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苏州市电化教育馆 金陵教学过程图图一：整合层次与整合点关系示意图图二：整合最优化教学设计形成示意图整合点分析是信息技术与课程整合实践的重要内容。对于帮助中小学教师寻找信息技术与教学内容相融合的切入点，促进整合深入发展，培养创新人才具有现实意义。理论阐释所谓整合点，通俗来说就是信息技术与教学内容融合的切入点。

这个切入点可以是知识点，也可以是支持能力发展的过程和方法，还可以是情感、态度和价值观。在课堂教学中，整合点可以是一个，也可以是多个，还可以贯穿教学全过程。具体到把整合点选在哪里，要视课堂教学目标而定。在信息化教学设计中，以系统最优化为原则，运用信息技术优化课堂教学目标实现，是整合点分析的出发点。分析当前整合发展的层次，可以方便地发现整合点与整合发展层次之间，存在着一定的关联度。

把握了两者之间的关联度，整合点分析的困难就迎刃而解了。从图一可见，情境激趣是信息技术与课程整合的低级层次，指的是运用信息技术创设情境，以调动学生学习兴趣，使之进入积极的学习状态的教学策略。情境激趣在实践中最容易上手，是早期信息技术与课程整合采用得较为广泛的形式。在情境激趣层次，整合点无处不在。突破重点难点是信息技术与课程整合的中级层次，指的是把信息技术的优势运用于突破教学重点、化解教学难点之中，以取得优化课堂教学目标实现之实效的教学策略。

突破重点难点是整合寻求突破瓶颈的产物，其整合点直指课堂教学重点难点本身，使整合直接进入课堂教学核心，为优化课堂教学质量服务，从而有效地突破了信息技术与课程整合的瓶颈，代表了当前信息技术与课程整合实践的主流形式。创新教学方法是信息技术与课程整合的高级层次，指的是通过精心设计过程性的教学活动，使学生在过程中感悟方法，在活动中发展以创新思维为核心的高层次思维能力和实践能力的教学策略。

在创新教学方法层次，整合点可以是过程或活动，可以是感悟方法，可以是发展思维能力和实践能力，可以是情感、态度、价值观，也可以是知识点。遵循系统最优化原则与方法，就要根据既定教学目标，形成个性化的最优化教学设计方案。这个教学设计不仅要求分析教材、分析学生、分析教学环境，而且要求分析教师个体的风格与特点。

因为，教师个体业务因素因知识背景差异、技术背景差异、资源占有差异、性格特点差异、审美情趣差异，还有教学风格特长方面的差异而有所不同。整合教学设计的最优化，实际上是教师个人因素与教学内容、学生现状与发展目标和学校教学环境之间的最优化整合。整合的目标，就是优化课堂教学目标的实现。整合的策略与方法，包括资源选择、技术方式等等，就是根据这个目标，综合教师的认识水平和经验水平，最优化地组合教师个人因素与教学内容、学生现状与发展目标、学校教学环境之间的关系而形成的。

图二可见，整合不是一个不变的模式，而是柔性的不断创生成的样式，同一个课题可以有不同形式的整合结构，同一个主题可以采用不同的教学资源支持学习，这就是通常所说的同题异构。我们所说的创新教学方法，就是要让教师在现代教育理论的指导下，根据课程标准，以优化课堂教学目标实现为目标，通过个性化地整合教学诸要素在课堂教学中的地位和作用来实现的。

个案分析《运用细节描写突出人物个性之作文评改》就是这样一堂好课。试予分析：教学目标知识与技能：了解细节描写的相关知识，在评价与修改习作中学会运用语言、动作、心理等细节描写的写作技法突出人物个性。过程与方法：依托专题网站、论坛等信息技术，即时生成并呈现当堂修改习作，在协作学习、评价与交流中促进学生高级思维能力发展。

情感、态度与价值观目标：让学生在协作与互相评价中领悟自己作文中存在的优缺点，并在及时修改、评价他人习作的过程中体会到自己作为学习伙伴的成就与价值。教学重难点重点：即时生成并呈现当堂修改的习作，实践中掌握细节描写技法。难点：对即时生成的习作进行有效评价，开发学生高层次思维能力。从信息技术与课程整合的层次来看，这堂课的整合点没有停留在情境激趣的初级层面，也没有囿于死抱知识点、死揪重难点不放的辅助教学观，而是重在过程与方法，体现了教学方法创新，是较高层次的整合。

教学中把信息技术作为学生学习的资源和支架，网站与论坛相结合，思维与实战相结合，围绕发展比较、评价等高级思维能力这条主线，激发学习动力，使学生在写作能力、思维发展和拓展视野等方面都得到锻炼。从教学方法创新角度来看，教师选择的课题来源于教材，又作了符合课程标准的调整，着力点在于发展学生高级思维能力，提高鉴赏能力，提高写作能力。

实践的结果，在有限的时间内，学生较好地受到了思维训练，饶有兴味地进行改写习作，评价能力、写作能力、鉴赏能力和学习成就感皆有很好的提升，教学目标自然很好地达成。究其教师素养原因，皆与其个性化素养有关。譬如，对教材和课改精神的理性把握，谙熟论坛互动功能，有建设专题学习网站形成的资源积淀，又把教师个人素养与教...

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