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随着课程改革的深入，情感教育越来越受到人们的重视，特别在语文教学中表现的更加明显。小学语文教材中，所选的每一篇文章均为文质兼美的佳作，无论就文字的锤炼，内容的表达，情感的抒发，都表现出一种至高的神美。特别是在文章字里行间流露的情感，是作者对社会和生活真实的体验，闪烁着圣洁的人性美。教学中必须抓住这条红线，才能挖掘出作品的真正内涵，从而对学生实施有效的情感教育。以往的教学中教师注重对文章词句、结构的辨析，以及内容的深层挖掘，而对文章所流露的情感却如蜻蜓点水，一掠而过，学生很难真正把握文章的脉搏，不能体悟作品的真谛，不能在情感上与作者产生共鸣。正如探幽谷已近胜景却返，登高山将至绝顶而归，实为缺憾。在语文教学中，如充分关注作者的情感，引导学生用心体悟，与作品中的人物同呼吸，共命运，聆听作者的心声，爱其所爱，憎其所憎，这样才能轻松地把握文章的主旨，愉快地投入到语文学习中，进而激发他们那种“我以我血荐轩辕”的豪情，坚定“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的信念，从作品中感悟到人生的真谛。因此，教师在语文教学活动中，充分运用情感教育，引导学生用心审视文章的内在情感，才能让学生情动于衷，发之于外，导之以行，使学生在“情感”的熏陶下，完美自己的人生。那么如何对作品的情感内涵进行“挖掘”呢？
一、察情教师要精研教材，深刻地了解作者的思想和作品所流露的情感。在语文教学活动中，教师要深入钻研作品，多方面收集相关资料，挖掘出作品所蕴涵的真实情感，探求作者的创作动机和情感倾向，这样才能把作者的博大情怀，细腻情感，忧愤之思，贴切地展现在学生面前。比如，教师如不了解郭沫若的坎坷经历，爱国热情，以及在黑暗中不倦地探索追求的精神，就很难把握《天上的街市》这一课的深刻情感内涵，无法引导学生理解作者对光明，自由，幸福生活的向往和追求；无法在教学中感染学生，打动学生，更不能启迪他们对自己人生的展望与追求。如果教师只教其“文”未传其“情”，那就无法做到以情动人，情感的彩云也随着单调的讲读飘然而逝，只留下“不识庐山真面目”的遗憾。因此，教师只有准确地掌握作品的内涵，形象生动地展现作者所抒发的情感，才能使学生从字里行间感受，领悟到作品的艺术魅力，陶冶于作品丰富的情感海洋之中，感知作品人物的心灵体验。
二、知情引导学生有感情地朗读文章，从朗读中领悟作品的内在情感。“有感情地朗读课文是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径”，“书读百遍，其义自见”。因此，在实际教学中，应注重对学生朗读能力的培养，鼓励学生的朗读信心，培养学生的朗读兴趣。通过朗读把作品中所蕴涵的无形情感转化为学生内心的真实体验，使抽象，空洞的文理，生动形象地跃然纸上，让作者的情感与学生的心灵感受相联接，更进一步感受作者的心声。通过有感情地范读，齐读，分角色读等方式，让学生心随作品中的情感变化而怦然心动，体会作品中的苦与乐，忧与喜，思与怨。例如，有感情地朗读高尔基的《海燕》，这是一篇具有强烈感情色彩的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画面，作者以海燕象征英勇无畏的无产阶级革命先驱，把它当作一把利剑，划破黑暗，汲取光明。有感情的朗读课文，能使学生感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美，在情感上与作者产生共鸣，这是文章所表现的主题思想也通过朗读初见端倪，学生也很自然进入了作者的思维空间，为进一步体悟作品所蕴涵的思想感情打下基础。因此说，朗读能使学生观其文，晓其理，知其情。
三、入情在有感情朗读的基础上，引导学生感悟作品所表现的丰富情感，把握作品的情感脉搏，与作者心灵相通，充分释放自己的感情。这就要求教师引导学生对作品进行深层的分析，抓住作品的情感线索，通过多媒体等教学工具为切入点，激活学生沉寂的思维，鼓励他们大胆发言，各抒己见，畅所欲言，把作者的真实情感与学生的切实感受连接在一起，使学生在作品的情感世界里自由翱翔，激发奇特的想象，沿着作者的情感轨迹，迸发出内心的情感洪流，达到忘我的至高情感境界，最终使教师、学生和作者三位一体，产生共鸣。通过学生情感的融入，使学生深刻感悟到作品所渗透出来的情感美，从内心情不自禁地流露出对美好生活的向往，增强了学习的信心，坚定了勇往直前的信念。
四、移情是一种情感对另一种情感的影响，即在感悟作品情感的基础上，使学生所流露的“情”转移到其他相同或相似的事件上。这就是平时我们所讲的触类旁通，举一反三的感情教育方法。那么，在实际教学中如何做到移情呢？主要从以下几个方面进行。首先，万事基于“根本”。抓住学生学习的动机和兴趣。激活他们沉寂的心灵，让他们从被动变为主动，从使学者变为乐学者。教师可根据学生的不同特点，采用不同的教学手段来进行。如采用多媒体、图片等，调动学生的学习积极性，使他们快乐地投入带学习当中。其次，具有扎实的基本功。在实际教学中，应训练学生对知识的概...
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