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一、什么是主题教研 主题教研，把平常教学中遇到急于解决的、大家感到困惑的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题为学校教学研究的主题，教研组的教师围绕主题开展的一系列教学研究活动。是以问题为驱动、以课例为载体、有着鲜明主题、人人参与互动的教研方式。
二、校本主题教研过程 1.筛选问题，确立主题 研究始于问题，问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。
（1）问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。
（2）问题的设计要具有典型性，是共性问题。
（3）问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为。
（4）问题的设计还要有解决的可能性，难易程度适中。 教师从不同角度、不同切入点，共同探索这个问题。
2.专题学习，提高认识 要让每人围绕主题学习有关理论，参阅有关资料，写成发言提纲，要选好主持人，明确每个人承担的相关事务。在活动中，教师设计的参与点，确保不同层次，不同类型的教师都能够参与，同时也有所收获，为下一步组织主题研讨课作准备。 3.集体备课，课堂实践 主题研讨课是对教研主题的课堂实践，是对教研主题预设的印证，是实施主题教研有效性的保证。
教师要思考在研究中如何改进教学，提高教学效率，提高教学质量，怎样把自己的设想变为课堂教学的现实，并通过课堂教学对预设进行验证。根据试验中存在的问题，组织深入研讨，征求意见，分析得失原因，寻找其根源，再进行试验。 4.主题研讨，反思教学 主题研讨会是主题教研活动的关键环节，反思的形式有执教者反思，同伴反思。
反思的问题有“我为什么要这样做？”“我做到了吗？”“我能不能做得更好？”从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。这一环节要求教研组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者。是教师将实践与反思相互联结的行动学习，是能产生积极有效的人际互动的培训方式。 5.及时总结，生成问题，继续研究。 讨论是有效的教研活动，然而行为跟进更重要，它需要使行动具体化，及时进行阶段性总结，是研究中很重要的一环。
要有书面总结，对以前的试验进行剖析，总结成功的做法，也要总结失误之处。这样，既能对以前取得的经验在理论上升华，也为下一步试验及时发现问题，预想解决措施。“预想——试验——总结——再预想——再试验——再总结”这个行为要体现在整个试验过程中。
三、开展主题教研的优势 1.在主题教研的过程中，教师要主动学习、思考，调动了教师发展的内在驱动力，激活了教师内在的研究潜能，提高教师的教研意识、科研能力。
通过一个教研主题，将一校（片区）全学科教师联结在一起，实现促进学校整体教师素质提高的目的。 2.有了主题，教师承担的任务、研究方向明确，就要加强自己的学习，查找资料，阅读书报，教师之间就得相互借鉴、交流，教师就自然地走向了专业化成长的道路。 3.主题教研针对性强，它针对的是教师在平常教学实践中的困惑或疑难，容易引发教师探索，能启发大家思考，激发集体智慧；缩小了以往教研活动弄虚作假的空间，消除了表演、做秀的现象。
注意要精心策划，设计好教师们在活动中的参与点。 4.由于主题教研将全学科教师联合起来，便于教师之间合作、探究，容易形成良好的教研风气、学术氛围，学科带头人、骨干教师的作用能得到发挥。 5.学校的校本教研活动有了明确的主题，避免了随意性、盲目性，逐渐向科学有序方向发展，使校本研究形成系列化，有利于优化教学工作，打破了以前教研的单一形式，使教研活动丰富多彩。
6.主题教研，使本校的教研活动主题明确，为教师的成长搭建了更广阔的平台。校际教师的研讨、交流、有了共同的话题，有利于优势互补，改进教研活动形式，提高教研水平，促进教师教学能力的提高。 7.主题教研活动，是将教研、科研自然结合的一种方式。利用科研的形式，装进教研的内容。按着科研的流程完成教研的任务，形成以科研带教研，以教研促科研的良好发展态势。
主题教研：提高最快的是老师，受益最大的是学生，提升学校的整体教育教学水平。
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