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贵州省仁怀市城北小学 陈世银
一、质疑—─满载希望学贵有疑。亚里斯多德有一句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问是思维的起点，是思维的动力，是生长新思想、新方法、新知识的种子，只有当学生感到需要问个“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，思维才会真正启动起来，创新型课堂教学的简要任务就是引导学生发现各种各样的疑问，并带着满脑子的疑问进行学习，善于利用疑问是教师教学艺术的重要表现之一。教师通过设疑，为学生创造“愤悱”情境，激发学生探索、求知欲望与热情；学生通过质疑、探疑、解疑的过程，开拓了思维，发展了智力，强化了创新意识，培养了创新能力，例如教学《小壁虎借尾巴》一课时，在教师的启发引导下，学生主动质疑，先是提出一些理解课文中心内容的疑问：①小壁虎为什么要借尾巴？②小壁虎向谁借尾巴？③它们为什么没有把尾巴借给它？然后又提出一连串有利于开启智力、发展创新能力的新问题：如果小壁虎被蛇咬住，挣不断会怎样？小壁虎长出了新尾巴心里会怎样？这时教师乘势继续点拨，如果你们遇到高兴的事会向谁说？小壁虎长出了新尾巴遇到了小鱼、黄牛、小燕子会对它们怎样说？又会怎样做？以这些疑问为线索引导，学生不但能通过朗读，从课文中找到答案，还能开支脑筋，展开各种各样的联想，想象小壁虎和小鱼、黄牛、小燕子会怎样想，怎么说、怎样做，在展开想象的过程中，他们的创新思维利于到了有效的开发。
二、情境——孕育意识小学生由于年纪小，注意力难以持久集中，认知事物往往带有情绪性，而情绪又直接对学生的学习倾向起一定支配作用，影响学生的学习效果，因此巧妙创设情境，能调动学生的学习热情，增添学习兴趣，孕育创新意识，激发创新潜能，就现有条件来说，可通过欣赏挂图、配乐朗读、播放录像、课本剧表演以及制作多媒体课件等，创设一定的教学情境，结合生动的语言描述渲染课堂气氛来感染学生，促使学生全身心投入学习，发挥出创新的潜力。例如《海底世界》这课，作者精心地描写了海底五光十色的景象，还具体刻画了海底各种动物的声音和形状的变化。教学时，教师通过演示多媒体课件，把课文所介绍的海底景色和动物声音的变化过程表现得活灵活现，以动态效果展示给学生，教者着意引导学生进行欣赏，然后通过指导学生有表情朗读，使学生真正入情入境，当学生领悟了课文的表现手法后，教师又通过制作的展示另一种与课文所述不同的海底情境，让学生观看后作口头描述，结果学生的创造性充分显示出来，他们展开丰富的想象，如对海底鱼类的声音，有的描述像飞机一样轰轰，有的描述像汽车一样叭叭，有的形容像火车一样嘟嘟等等。他们己不受课文语句所局限，自由地观察想象，有声有色地描述，显得十分生动形象。
三、好胜——开凿泉眼好胜是儿童的天性，教师要善于利用儿童好胜这一心理特点，有机结合教材，引入竞争机制，在听、说、读、写的训练中适当开展一些“比一比”“赛一赛”活动，创设儿童创新思维的场合，让学生尝到成功的甜头，感受到创新的快乐。例如《一定要争气》一课讲的是我国己枚著名生物学家童第周在学生时代勤奋学习，为国争光的两件事，在教这课时，教师抓隹契机问：“这课写了童第周几次争气？为什么他能为国争光？”学生讨论后总结出：童第周要为国争光是因为他爱国，他之所以能为国争光是因为他从小努力学习，打好基穿接着要求学生抒发自己的情怀：学了这课后有什么感想，谈谈各自的理想和愿望，让全班同学都来比一比自己的远大抱负以及今后要如何做，学生谁也不甘示弱，纷纷表示一定要向童第周学习，现在好好学习，长大后要做一个威武勇敢、保家卫国的军人，有的要做教书育人优秀，有的要当著名工程设计师……从学生竞赛式的即兴演讲中，足以表明他们的创造性思维已被调动，言语中饱含他们的讐，并因此而逐渐形成为讐而努力学习的意志。
四、想象——展开翅膀想象就是在过去感知材料的基础上，在头脑中对已有表象进行加工改造、重新组合而创造出新形象的心理活动过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进货的源泉。”想象力的培养是形成创造性思维能力的基础，也是语言素质教育的一项重要任务。教师要善于利用教材，引导学生或者挖掘课文言而未尽之意，或者填补课文的潜在信息，或者填补课文的“艺术空白”，多方提供训练机会，让学生展开想象的翅膀，锻炼思维和说写能力，如《丰碑》一课中，有三处描写了将军见到军需处长雕塑般的身躯后产生外部神情变化，这三次神情变化也是将军三次心理活动变化的过程，让学生有感情地口述出来，从而更加准确地把握军需处长这个人物的形象。又如《将相和》一文“负荆请罪”这个故事，对人物的神态、动作、语言等未作具体细致的描写，教学这部分内容时，可以引导学生想一想、说一说、写一写。这种形式的训练，有利于学生进一步理解课文，有利于提高读写能力，也有利于对学生想象力和创造力的培养。我们要充分认识到小...
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