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摘要】教师是课程的实施者，教师是课程改革的主力军。目前我国正在试行的国家，地方、学校三级课程管理制度，提高了课程的选择性与适应性，为广大教师踊跃参与校本课程开发研究，形成共识：农村小学校本课程的开发以更新课程观念为前提，以学校办学特色为特色，以校本教研为裁体。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程与学校课程。
”表明我国自世纪之交开始试行国家、地方、学校三级课程管理制度，以提高课程的选择性与适应性。在课程改革的反思中，逐步认识到学校和教师在课程开发中的权力和地位，课程改革应该有实施它们的教师来参与。特别是新一轮基础教育课程改革的启动，校本课程受到国人前所未有的关注，成为当前课程改革的一大焦点和热点。笔者就外出考查学习的体会，结合近年来对农村小学校本课程的关注与探究，就开发校本课程的粗浅认识整合如下：1 校本课程的开发以更新课程观念为前提校本课程的开发是一项全新的工作，在农村小学，对于广大教育工作者来说，校本课程是陌生的。
因此，迫在眉睫的一个重要课题是引领教育工作者认知校本课程，走进校本课程。了解校本课程的基本理念，主要内容，开发程序等。搞好课程开发，更新观念是前提。因为人们的思想意识，即观念决定着人们的行动。1.1 强化师资培训认真学习《基础教育课程改革纲要》，准确把握国家《课程标准》，增强课程意识，了解课程改革的基本理念和每一门学科课程的性质、价值、功能及设计思路，整体把握课程，提高对教材的驾驭能力，降低对教材的过分依赖，有目的的拓展课程资源，创造性地开展教学。
努力为校本课程的开发储备相当的理论支持和实践导向。1.2 注重专业引领我们要拓宽获取课程改革信息的渠道，博采众长，为我所用。采取走出去和请进来的战略，聆听诸如李燕杰教授、宋乃庆教授及魏书生、靳家彦等专家学者对新课改精辟的阐释，目睹教育大家游刃有余驾驭课堂的风采。这样的专业引领，现身说法，对于众多教育工作者更新课改观念，可谓事半功倍。
1.3 加强互动交流一是利用现代网络资源，查看相关信息，积极参与网上交流，获取新课程的思想。二是教师间要经常性地交流对新课改的认识，实验新课程的体验，自觉加强与传统教育模式的对比，传承优点。1.4 重建知识结构一要广泛涉猎课改资料、书籍，加强专业知识培训，不断拓宽知识面，重新构建知识结构。二要善于总结教育教学经验，积极撰写教育科研论文。
三要留心课改论文，吸取他人精华。时时站在理论前沿，为课程开发提供知识和智力上的支持。2 校本课程的开发以学校办学特色为特色毋庸置疑，校本课程是国家三级课程管理中最具特色的部分，因为校本课程的开发无处不体现出学校的办学理念和发展方向，而每所学校在这一点上正可谓万紫千红、异彩纷呈。素质教育是以人为本的教育，以人为本是基础教育最核心的价值取向，而人的发展是存在差异的，新课程理论告诉我们；人的发展需要什么，我们就教什么；人们需要怎么学，我们就怎么教。
这种教改理论，就决定了学校教育的多样化、特色化。每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内在条件。这些条件的结合就形成了该校具有自身特色的办学传统。文化只有民族的才是世界的。同理，一所学校没有特色就没有竞争力，没有竞争力就没有生命力，也就谈不上发展。随着社会的进步，家长对学校教育的期望值越来越高，也促使学校要形成自身的办学特色。
总言之，校本课程的开发是创造性的与众不同的一项工作。没有学校特色就没有校本课程，没有结合学校实际就不是校本课程，没有学校整体办学思路开发校本课程就如纸上谈兵。要使校本课程具有特色，并非似蜀路难于上青天，只要慧眼独具，匠心独运，就一定会有所收获。下面这几所学校的成功经验给我们开发具有特色的校本课程提供了借鉴：武汉市中华路小学在一年级课改实验中，该校教师借助低龄学生喜好动画片的特点，突发奇想，试图改变教材中用枯燥的阿拉伯数字进行数学运算，在一次对学生的数学能力测试中，用两组智力相当的考生完成同样的试卷题目，结果完全用阿拉伯数字进行考试的考生成绩远远不及用卡通形式与阿拉伯数字相结合进行考试的考生成绩。
这是抓住学生的年龄特点进行课改的一次成功尝试。经过反复实践，不断总结，再理论升华，逐步形成该校校本课程中灿烂的一页，也是校本课程中最具特色的内容，最能激动人心的部分。这是教师在教学过程中一种灵感的体现，能将数学中的灵感抓住，并有所收获，这是难能可贵的，同时也是一般教师所不具有的品质和能力；但它告诉我们在进行校本课程实验时，一定要注意教学中的点点滴滴，善于发现，及时反馈，不断完善。
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