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在我们了解蒙特梭利的基本理论后，才可以开始着手于教育方法和教具操作。
在作施行步骤的介绍之前，我仍想再一次的纠正：现在有很多幼稚园，在运用蒙特梭利教学法之前，并未先彻底地探索她的教育原理，就直接运用 教具 来指导孩子。这是一个相当危险的行为，因为它会 误导 小孩子，使小孩子养成不用思考，生吞活剥知识的习惯；也会误用 教具 ，使教具成为呆板的玩具。甚至于误解蒙氏老师的头脑和教育方法很简单而且呆板！
举一个最简单的例子来说：假如启导者（导师）不知道教具的真正目的是在引发孩子 内在 认知；也不清楚每件教具都拥有秩序性、创造性的基本和变化功能，以及自动改正等等在教育上的积极意义时，她可能对一个正在排放红色长棒的孩子，发出 先放这个 、 在放这个 的指示，这又与传统式的 教 有何不同？孩子仍然无法真正了解为什么那个应在前，这个该在后的道理，无异是在作积木的堆积游戏罢了！不但孩子觉得教具不过是漆了颜色、大小不同的木头，也会让他感觉老师的头脑和那堆木头差不多！
所以，惟有在你对蒙特梭利的教育原理，有了基本的心领神会后，才能进入正确教育孩子的进程。
五大步骤
蒙特梭利幼儿教育方法可分为下述五个步骤：
1．预备环境
我们不止一次强调，一个适合生命发展的环境对儿童的重要性，所以在蒙氏的教学中，如何为孩子准备一个适合他们生命发展的环境，被列为首要的条件。
2．发现意愿
儿童表现在外的行为，往往是内在需求的反应，尤其是幼儿时期会在某一阶段对某种需求有特别的 敏感期 。如果能掌握这一时期的需要而予以教育，对孩子的启发效果将是事半功倍的。
3．协调意愿
蒙特梭利老师与传统教师最大的差别，在于蒙特梭利老师所扮演的角色不在 教 学生，而是教具、儿童及学习意愿的协调者。她必须依孩子的需要而整理环境，并且观察孩子的需要和意愿，提出适当的教具来让孩子 工作
4．延长工作周期
如果孩子已经专心进入 工作 情境，启导员就该鼓励他继续操作，以 延长他的工作周期 ，让孩子酌情的反复操作。
蒙特梭利说： 延长工作周期的目的，在于培养孩子的专心和耐力。 我更认为一个儿童未来生命发展的 精度 与其 专心和耐力 的程度是成正比的。因此，蒙特梭利特别重视并且告诉教师，需要 等待 孩子反复练习的行为发生，而予以鼓励，使孩子乐意 再来一遍 ，甚至几十遍。因为儿童知道如何使用教具，只不过是教具的功能开始显现的阶段而已。
孩子能对教具产生尽情的反复操作，才会使儿童发生 真正的成长 ，我称之为： 心智的任性发展 。这种尽情 反复 操作的情况，只有当儿童感到 工作 的乐趣，且能够符合他的 内在需要 时才会发生。
5 观察 实施 记录 研究 发现 重新针对他们的需要进步而对教育计划的再设计 的循环施为。
由于孩子的不断成长和他们之间的个别差异，以及敏感期各有不同，使老师的教育规划需要不断改进。惟有透过实际的观察、记录、研究，才能深入切实的发现儿童内在的需要，而给予适当的教育和引导，使其生命更美好的成长。
自由与独立
此外，在蒙氏教育的施行上，有两点事项，是大人必须时时警惕在心的：
给孩子自由
自由 是蒙氏 科学教育学 的基本原则。
简单的说，蒙氏认为强制的 教 法，对儿童 特别是学龄前的幼儿，有害无益，除非把孩子的头脑解放出来，否则这些民族幼苗的发展不会健全。
蒙特梭利认为 自由 是每个人与生俱来的基本人权。但是，蒙氏教育的自由却不是放任或为所欲为。在蒙氏教室中，孩子并没有被允许去做 任何他喜欢的事 。他只能自由的选择有益与有用的工作。换言之， 自由并非做你想做的事，而是要做正确的事。
自由 该如何教育呢？蒙特梭利认为以自由为基础的教育，教师必须掌握三大原则，即：
1、预备符合成长需求的环境
2、协助与观察孩子在环境中的需求3订立明确的行为规范并时常提醒孩子自我控制。
因此，对孩子应该以教育他们能独立为前提，允许儿童依其 内在需要 ，自由的去选择 工作材料 教具，自由地进行 工作 （操作）。
蒙特梭利表示： 你只要冷静的观望，保持一种尊重孩子的行为态度，使孩子在获取经验时，有完全的自由，在他们工作时不要干扰他 。
我想，在家中的大人们对孩子平日的生活教育，也应把握上述的观念。
让幼儿自己做
蒙特梭利每次在演讲时，总会提出这么一句话： Help me to do it by myself （幼儿在呐喊：请帮助我，让我自己做）。一般父母对子女呵护的很仔细，什么都帮他们做得好好的，看起来是父母的爱心实际上却抹煞了许多孩子自我成长的机会。其实，孩子在学习走路时，就是尝试 独立 的开始。
让我们来听听幼儿说：
我听到了，
但随后就忘了；
我看到，也就记得了；
我做了，
我就理解了。
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