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其实教材的编写意图简述之，就是 通过联系学生的生活实际，建立小数与分数之间的联系。 但对此我有几点疑问：1．书本将重点放在两位小数与三位小数的意义教学上，因为学生在三年级已经学过了一位小数的意义，但对比两册的教材，不难发现在学习方法上、教材的编排上几乎是完全一样的。我认为学生学习一位小数的经验可以作为学生学习其它小数的基础，如果学生掌握了一位小数的意义，那么对于两位、三位小数意义的掌握则变得顺理成章。再从教材分析，相隔一年的时间，一位小数的认识已经模糊，所以，一位小数意义的教学不可忽视。
2. 小数的意义简单地说就是一句话 一位小数表示十分之几，二位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几 但为什么 认识小数 却成了教师眼中的 难课 ？ 难 在哪里？根据上课学生的反应和对教材的分析，发现这节课是建立在一定量的 单位换算 和 分数的意义 的基础上的，但这两方面内容向来是学生学习的难点。我们可以有两种做法，一是避开这些难点，二是换个角度去评价学生。这节课虽是小数的学习，但我们也可以把它看作是学生学习分数的铺垫内容。我们不是想通过这节课让学生学会分数，而是通过这节课，让他感受到小数与分数的关系密切，是为了分数意义做铺垫。若是以这样的目标定位，学生即使出现 冷场 也不为怪。综合学生之后的练习内容，我选择第二种方式。
3. 几次按照教材上课的经验，我最大感受就是：学生对书本上的例题只是单纯的模仿，并没有真正地理解小数的意义。 一位小数表示十分之几，二位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几 这句话表示小数当中最特殊的一类小数。我们知道小数与分数有一定的联系，但又有别于分数。小数的更深层次的意义是 细分 ，正好与整数的本质 累加 相反。那么，我们是否应该在研究小数与分数的联系的同时，渗透小数的本质意义 细分 ？
由此我思考：我们可以结合学生的生活实际，通过 实际经验 具体直观 抽象表达 这一常用的、符合学生认知规律的研究过程研究一位小数、两位小数的意义，再由一位、两位小数类推到三位小数。在此过程中，渗透计数单位，因为数的产生其实就是计数单位的累加；渗透小数与整数的本质区别 细分 与 累加 ，帮助学生建构完整的数系。所以本节课要抓住3个点：小数与分数的联系、小数的计数单位、小数和整数的本质区别（即数系的建构）。其中小数与分数的联系为主，其它渗透即可。以此帮助学生更好地理解小数的本质意义。今天的数学课，希望孩子们感受到的几点，我相信学生都体会到了。但是最后涉及到的关于数轴上 1米 的细分，老师的反应还不够灵活，对于学生的认识误区怎样及时有效地进行引导？这是我需要思考改进的地方。
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