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探究学习的听说读写能力 听、说、读、写四个方面并不是截然分开而是相辅相成的，只有紧紧抓住这四个环节，对学生加强训练，才会使学生的综合性处理问题的能力得以加强。同时，我们要优化学习环境，充分利用现实生活中的教育资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间整合的教育体系。在丰富多彩的综合活动中学习知识、运用知识、拓宽视野、丰富知识，提高学生的综合素质，培养学生的语文能力。
前几年，有语文老师曾感慨：语文教学怎么了，我们教出来的学生连最简单的与人交流都不会，语文已经走进死胡同。时代迫切呼唤语文改革，于是综合实践活动走进大家的视线，并且势头强劲。什么是综合实践活动呢？如何培养学生的综合实践活动能力呢？这些成为我们迫切需要解决的问题，下面我就此谈谈看法。所谓综合实践活动是以培养学生的语文素养乃至全面素质的综合发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，构建课内外、校内外、学科间融合的语文教学体系，提高学生语文知识的综合运用能力和听、说、读、写综合能力发展的活动。
它具有以下特点。 1.实践性。综合性学习要求学生关注生活，关注实践，学会发现并解决实际问题。综合性学习命题的中心是活动。题目大多会设置特定的情境，考查学生开展语文活动完成实际任务的能力。实践经验是学生解题的主要依据。 2.语文性。综合性学习的提出是基于“生活处处有语文”这一“大语文观”的。解读《语文课程标准》关于“综合性学习”的论述，我们可以找到对于“语文”这个关键词的解读。
那就是：“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，“全面提高语文素养”，“语文知识的综合运用”，“听说读写能力的整体发展”，这就是语文综合性学习这一概念中“语文”一词的内涵，也就是说语文最终的目的就是服务生活。 3.综合性。有两个层面的综合：一是学科内的综合，即综合运用多种语文知识和能力，去解决综合性的语文问题；二是学科间的综合，即以语文学科为主，进行跨学科的渗透。
语文学科是解决其他学科的基础工具，而语文综合性的学习同样需要其他学科的支持。学科渗透能充分拓展学生的视野，促其寻找到解决问题的最佳途径。 4.开放性。主要指题型的灵活性和答案的不唯一性。学生在问题情境中有充分的选择余地，可多角度切入，形式限制少。答案不作统一规定，鼓励有创意的设计和表达。新课程改革中添加了语文综合实践活动，是对传统语文教育的挑战，而且综合性学习这一板块近几年在中考中一直处于强劲态势。
不少学校虽开展了综合性学习活动，但未能做到人人都有具体的工作的任务，所以有的同学无亲身感受，写不出活动的目的、主题、步骤；有的学生虽参加，也有具体的任务，但不去思考，不去探究，没有形成自己的能力。因此，这就要求学生在平时一定要重视语文综合性学习。 语文教师如何培养学生的语文综合实践能力呢？语文综合实践活动是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。
语文综合实践活动是以学生语文学习的直接经验与感受而开展的，根本目的就是促进学生综合语文素养的发展，创设语文实践的环境，有目的地、循序渐进地开展多种形式的语文实践活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，真正体现生活中处处有语文。 语文教学就是培养学生的听说读写的能力，语文综合实践活动更是让学生在听说读写方面得到全面锻炼。
1.听。首先要培养学生的听的能力，要让学生听懂说话者要表达的意思，所谓听琴听声，听话听音。要培养学生与人交往时能听懂言外之意的能力。例如有这样一道题目：小丽很爱干净，早上进教室到座位上，拿面纸把桌子凳子擦了一遍，随手将纸扔在地上，同桌见了说：“小丽，你可真讲卫生呀。”如果你是小丽该如何回答。如果同学们在审题时就字面理解的话肯定会说：“是呀，我的优点就在这。
”那就答错了。正确答案是：“对不起，我知道错了。”因为她的同桌说的是反话，要听懂言外之意。可见在综合实践活动中听是首要的。 2.说。培养说话能力就是让学生在与人交流中能够正确简明流畅婉转地表明自己的观点。正确地表达会让你事半功倍，反之，不正确地表达会让你功亏一篑。说是一门学问与艺术，如何让学生说得正确，说得生动，说得简明，说得流畅，说得婉转……这是不少语文老师觉得困难的事。
要让学生大胆地说，就要激发学生说的兴趣，开展丰富多彩的读书活动是一条恒之有效的途径。开展贴近学生综合的实践活动更有助于“说”，每一活动的实践，都是自己的一次努力，一次体验，一次获得，说自己心中的东西，比说什么都容易。例如学校处理垃圾就一个办法———焚烧。垃圾焚烧时那刺鼻的气味、那熏人的烟让学生深恶痛绝。
对此，我就发动学生谈自己的看法，深受其害的学生个个慷慨激昂，谈自己的感觉，谈环保的重要性，最后形成书面文字递交给校长，反映学生对焚烧垃圾的反感，提出保护环境的重要性。应该说这个活动很成功。让学生说自己熟悉的事，才能激发学生说潜能，培养学生的说...
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