[“学为中心”视角下的小学英语对话课教学——课前预习]今天我执教的是PEP新教材六年级下第二单元B部分的对话课。今年任教六年级，说实话对于这套新教材还有诸多的不适应，相信我们的孩子也是如此。首先是对话的篇幅特别长，Read and w...+阅读

小学一年级的学生正处于对周围事物充满好奇、思维特别活跃的年龄段。在信息日益丰富的今天，他们的知识面更广，思维更活跃。他们敢动手、爱提问，喜欢通过更新颖、更有趣的美术活动形式，自由、大胆、自信地表达自己的想法与情感。《手形的联想》通过多种方式的手形表演与联想，使学生在轻松愉悦的游戏式的活动中，体会简单的、变化的手形带来的丰富联想与无穷乐趣，培养了学生丰富的想像力和浓厚的学习兴趣，大胆地尝试将自己借助手形联想到的形象表达出来。

因此，我结合学生的实际特点与发展现状，从切实关注学生在课堂上的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态出发，进行了多元化的教学设计。

比如，有些孩子他只能对一个手形进行联想添加，有些孩子能把几个手形组合起来进行联想添加，还有些孩子还能根据手形联想画添加适合的背景。于是，我因材施教，进行多元化教学，提出分层创作要求，使每个孩子都能良好地学习、发展。

通过本课教学设计的实施，我获得了许多的收获与感悟，深切地体会到教学设计非常直接地影响到课堂上学生的状态。科学合理的教学设计更能促进学生良好状态的形成，并在每一次学习中得到更有效的发展。同时，教学设计在课堂实施中绝对不是一成不变的，老师必须根据学生的课堂状态，灵活地改变教学设计与实施，也就是把握好预设和生成的关系，才能适应学生发展的需要。

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