布鲁姆强调“阐述教学目标，就是以一种较特定的方式描述在单元或学期完成之后，学生能做什么，或者学生能具备哪些特征”。所谓一定条件下的学习结果指的是学习者在什么情况下取得结果。因此，目标的陈述应该反映学生行为和心理变化，是在一定条件下学生学习的结果。布鲁姆、马杰、波帕姆等把教学目标分为认识、情感和动作技能三大领域，并把每个领域的教学目标分成由低到高排列的几个层次，为进一步研究教学目标分类奠定了基础。在分析、借鉴的基础上，国家课程标准中提出了比较适合我国教学实际的目标分类，确定了学习水平与行为动词的基本要求。课程标准大体按结果性目标与体验性目标来陈述，并确定相应的学习水平，规定了适当的行为动词：

(1)结果性目标的学习水平与行为动词

1知识

l 了解水平。包括再认或记忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、例举、复述、描述、识别、再认等。

l 理解水平。包括把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等

l 应用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。

2技能

l 模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。

l 独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。

l 迁移水平。包括在新的情境下运用题有技能；理解同一技能在不同情境中的实用性等。行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。

(2)体验性目标的学习水平与行为动词

l 经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，经历感性知识等。行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。

l 反映（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。

l 领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。

只有有了一定的教育理论知识，教师在目标确定时才会从学生出发，正确使用对学习结果能作出明确具体的规定，可操作性强，可以观察和测量的这类行为动词。