[对于小学计算教学的再认识、再思考]【引子说明】数的运算历来是小学数学教学的重要内容，培养和发展学生的运算能力一直小学数学教学的重要目标之一。《数学课程标准》明确指出 应当注重发展学生的运算能力 ， 运...+阅读

不管在哪个学习阶段，运算始终是数学学习的基础，所以培养学生养成良好的计算习惯，具备一定的运算能力，是非常重要的。

在计算前，我始终要求学生，能清楚地写每一个数字，列竖式时，能做到格式正确，横线用尺画，准确地把竖式的答案写到横式上，良好的计算习惯是提高计算能力的保障。

在课堂上，每堂课前2钟时间，我都会好好利用起来，组织学生开展2分钟口算练习，在练习中扎实基础，提高速度。在每次的计算课上，我都会给孩子充分的探索时间，让学生明确算理，掌握算法。

在三年级上册教学《两位数除以一位数（首位不能整除）》这一课时，针对例题图中的条件和问题，我请学生进行了列式:52 2,这时我问学生： 52除以2等于多少呢？你能先想一想，再和你的同桌说说你的想法吗？ 在集体交流中，发现学生的想法主要有以下几种：（1）把52分成50和2，先用50除以2，因为把50平均分成两份，所以马上想到了25，再用2除以2是1,25加上1就是26。（2）根据例题图，先把5筒羽毛球中的4筒先平均分成2份，每个班得到2筒也就是20个，再把一筒一个个拿出来和2和合起来就是12个，平均分给两个班，每班得到6个，20加6就是26个。

（3）部分学生课前有了预习，或者家长提前教过，还列出了竖式。在肯定三种方法后，我并没有把脚步停下来，而是让学生找第二种方法和第三种竖式之间的联系，学生通过观察发现，理解了为什么在竖式中十位上余下的1，也就是1个十要和个位上的2合起来一起算的道理，用直观的分一分，为抽象的算理奠定了基础，指导学生更好地掌握算法。而仔细分析第一种方法，看似在把50平均分成两份，其实在分的过程中，还是出现了把50中的40平均分成2份，每份是10 ，而剩下的10再平均分成两份，无法分得每份是几个十，所以还是要看成是10个一，得到每份是5个一，最后合起来得到25，和其他两种方法也有相似的地方。

课堂上，我没有过多的强调学生该用哪一种方法进行计算，或者说也没有过多的去比较哪一种方法好，哪一种方法不好？而是让学生在观察中，发现三种的方法之间的联系，从联系中发现他们的共同之处，从而为相互支撑起到了很好的作用。即使是单纯的计算教学课，也可以上得这样有趣，这样幸福，在课堂上，学生们可以尽情地想，尽情地说，老师只起一个引路人的作用。

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