一、关于“现场指导式”亲职教育 关于亲职教育是家庭教育内涵的深化和发展，它包含以下部分：一为“怎样做父母”的尽职教育；二为父母“如何与子女建立正向的亲子关系”的高情感教育。由过去以教育子女为主，转向以父母自我教育为主；由父母权威管教为主转向以关注发展和引导为主；由单一的家长角色转为医生护士、教师、朋友等多角色所代替；教育方式由一味训斥转为参与交往中给予子女以关怀、发展和教育，为人格完美奠定基础。

因此，它是提高新生一代基础素质的带有特殊意义的早期教育和具有特殊形式的社会教育。 “现场指导式”亲职教育，是指幼儿园，教师运用现场指导这一方式，系统性、操作性、针对性地对年轻的父母进行有效教育。

二、“现场指导式”亲职教育的特征 1.突出参与 亲职教育以利用家长教育资源为出发点，请家长参与到教育活动中来，让家长发挥“特长”当助教，为小朋友上课，讲故事；或者结合主题教育活动，邀请家长与孩子共同利用假日，寻找资料，丰富知识；也可以结合节日教育活动，邀请家长来园与孩子一起游戏。

它通过教师、家长、儿童一起尝试，一起探求知识，共享乐趣。 2.强调沟通 教师通过家园联系栏、家长园地、园刊、家访、电访等多种方式，努力保证家长与老师，家庭与幼儿园之间互相的交流、沟通、合作和互相配合。通过根据实际需要有重点突出的沟通、合作，指导家庭教育，逐步转变家长的观念，要求家长在教育上与幼儿园取得共识，协同进行教育。

3.实现互动 亲职教育的互动可分为两种：一是家园互动，一般通过家长会，家长沙龙，家委会等形式，家长与幼儿园共商教育策略，共同交流，探讨子女教育的良方。家长对孩子教育上的问题、困惑，通过活动能找寻答案，活动气氛宽松。 另一种是家庭亲子互动，是以孩子要求为主，或家长自发形式的家庭亲子游戏。 4.重视培训 即采用专家讲座，专家咨询等形式对家长进行培训，如新生入园常碰到的问题，大班孩子的人小学前的准备等等。

内容的产生通常都经过对家长的调查，都是家长在育儿方面遇到的共性问题，涉及的面也较广，如孩子学习，卫生保健，行为习惯教育等方面的内容，有一定的针对性和权威性。 5.现场指导 它更侧重于家长教育素质和教育技能的提高，是幼儿园、班级老师给予家长和孩子最好的亲职教育方式。在由幼儿园组织的，由家长和孩子一起参加的游戏中，老师通过布置要求，指导家长如何用多种方法引导孩子独立或合作完成某一任务，体验成功；在现场活动中，当孩子产生疑问，遇到困难时，家长可以通过自身的知识、经验，及时给孩子以全力的支持、鼓励、启发与帮助，引导孩子从不同角度思考问题，充满自信，克服困难，解决问题；在现场活动中，教师能运用专业知识和专业技能影响家长的教育行为，从旁指导、帮助家长，给父母一种全新的教育理念，让父母不光知道怎么教，还了解为什么要这样教孩子。

现场指导式亲职教育活动体现了教师、家长与孩子三者之间的互动。

三、“现场指导式”亲职教育活动的方式 1.行为介入式 从行为入手，通过教师示范，家长模仿；或家长操作，教师指导。教师的示范有活动设计方案示范和活动组织实施示范二种。活动设计方案示范是指在活动前教师根据主题对活动进行设计，活动组织实施示范是指教师在活动中以“指挥者”的身份，对家长和孩子直接提出要求，明确任务、目的，教会家长。

教师的指导作用一般都体现在以家长为主体，进行活动的组织和操作时，遇到困难或对某一环节被忽视的情况下，教师给予家长的帮助。 行为介入式的要求与注意事项：教师要把握好介入的点，从行为上，也就是从操作行为上介入，同时要注意自己是以指导者的身份介入，通过活动方案的修改，提出活动调整意见等方法，帮助家长一次又一次的设计、组织、实施，不断给家长以帮助，家长的育儿经验也不断丰富和完善。

2.情感介入式 从情感入手，通过教师创设情景，让家长参与、体验，再迁移到家庭教育中去。在活动中教师的示范和指导起着“润物细无声”的作用，老师每一个环节，情景的创设都会让家长和孩子之间的情感更加深一层，亲情、友情甚至夫妻间的感情也会通过活动有了升华。 情感介入式的要求与注意事项是，教师在设计活动时，必须考虑能否激发家长与孩子的情感，家长是否有情感的体验，这是活动成功与否的关键。

3.认识介入式 认识介入式是指从认识入手，通过教师与家长、家长与家长间的讨论，最后形成一定的认识，而后再运用到家庭教育中去。教师的指导是实施这一方式的重点，在活动前，教师通过与家长的讨论，和家长相互交换意见，提出自己的设想和建议，在设计活动时就给予家长新的教育思想，帮助、指导家长转变教育观念和育儿观念。

认识介入式的注意事项是，活动前家长和老师对如何开展活动已经达成共识，在实施中教师利用家访等形式，有选择地到儿童家里，进行现场指导是非常重要的，一对一的形式能及时给予家长必要的帮助，及时地进行小结、反思，提高家长的认识，为下一次活动的开展做更好的准备。

四、...