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首先，要正确理解教育科研教育科研不是说起来好听、做起来好看的纸上文章，不是敷衍上级检查的条款项目，不是装点门面的花架子。以往我们认为搞教育科研是专家学者的事，教师只要教好学生、上好课、考出好成绩就是优秀教师了。但是，现代社会的复杂多变，使我们以往的“死读书、读死书、读书死”的僵化的教学思维受到严厉的批判。

大多数教师的“知识本位”的思想仍然根深蒂固，对学生仍然按分数的高低来评价。为改变这种状况，“教育科研”“校本科研”应运而生。对于每天面对学生的教师来说，教学工作是否就是教育科研呢？常规的教学工作中有多少科研成份？教师写出一篇论文、提出一个观点、总结一个经验是否就是搞科研了呢？教育科研，顾名思义，就是教育科学研究。

科学研究就要体现一定的科学性。教育科研的科学性应体现几个特征：⑴研究的事实是发展的、合乎客观实际的。 ⑵研究的内容是系统的、精确的、可验证性的。 ⑶研究的结论是创新的、理性的。在学校教育中，可以说事无巨细都可以成为教育的素材，怎样使用这些教育素材，就体现了教育工作的科学性。在目前所倡导的新的学习方式中，似乎是弱化了教师的地位作用，教师退居次要，课堂上学生的个性思维得以充分展示。

但事实上，要使自主、合作、探究的学习方式产生应有的效果，要使学生的个性思维不产生偏颇或极端或流于浅俗化，教师必须不断学习新的教学理念，探索适应新教材的教学方法，努力改变以自我为中心的教态。在这个角色转变的过程中，会出现很多新的问题，解决这些问题的过程，就是一个研究的过程。如果能够积极参与教学改革，积极适应社会、学校、学生的变化，调整完善自己的教学思路、教学方法，那么，这就是一个教育科研的过程。

在这个过程中，参与者会有新的体会、提出新的观点、形成独特的风格等等，把这些收获整理起来，使之系统化、精确化、理性化，那么就可以确立为一个研究课题了。所以说，一个能创造性地开展教学工作的教师就是一个科研型的教师，而他从事教学工作的同时也就是在进行教育科学探索。教师从自身的利益出发也应正确理解对待教育科研工作。

因为教学工作首先是我们通过劳动获取生活报酬的手段；当工作稳定有一定的经验后，为了个人的工作能力提升、职称晋级等因素，就要参加一些教研活动；在教研活动中逐渐成熟，逐渐会发现有许多矛盾和问题，要解决矛盾、提高工作质量，增长自己的教育教学能力，就要对教学工作进行更深入的思考与探究，于是开始了教育科学研究。

面对改革的时代，也迫使我们通过科研不断提升自己的能力。以上是一个教学工作者在教育事业中成长的必由之路，当一个教师能够用科研的态度从事教学工作，并且在教研活动中抽取一些科研信息、资料，那么这个教师应该是一个成熟的教师，一个教师如果能够把教学、教研、科研三者融会在一起，那么这个教师就是成功的。其次，要把握教育科研的内在动力目前，虽然在中小学校提倡教育科研，但是，教育科研不能作为教师的主要工作任务，教书育人才是教师的首要任务。

教育科研是教师教书育人过程中的一种探索、一种思考、一个总结。如何才能把教育教学工作中探索的经验、成果，提炼、升华转化为科研成果，这需要教师付出大量的劳动。在教育教学过程中，坚持以理性化的思考反思我们的教学工作，这需要教师有更深层次的内在动力。教师从事教育科研的动力来自于三个方面：⑴问题意识：在教育教学实践中存在很多问题矛盾，这些问题矛盾影响着教育的发展。

一个有责任感、使命感的教师，会自觉地探索解决问题的方法，从而更好的完成教书育人的任务。那么这种自觉的探索，来自于教师高尚的职业道德，来自于自觉的问题意识，这是一个合格的教师从事科研的内因之一。 ⑵功利意识：教育科研作为教育发展的一种新的推动形式，必然要给予应有的鉴定和评价，鉴定和评价的结果就成为科研者的一份成果。

科研成果是教师考评、晋职、聘用的一个砝码，因而，教师从事教育科研的另一个动因就是功利意识。 ⑶从众意识：教育科研对中小学教师来说是一个新生事物，上级要求、领导安排、群众参与，各学校都有课题，使得有的教师跟从参与教育科研。以上三方面科研动因中，为解决教学工作中实际问题而自觉进行科研应该成为科研意识的主流。

第三，要掌握正确的科研方法中小学的教育科研工作有别于专家学者们的文献资料的研究，大多数属于实验性研究、行动研究。因此，中小学教师在搞教育科研时，选题应立足自己的工作实践，在可能的范围内研究，内容具体、操作性强、针对性强，这样的课题，我们才能有的放矢、有理有据。在具体的课题研究工作中，还要采用恰当的研究方法。

中小学教师的教育科研主要是在自然的教育环境中进行，也就是说普通教师的科研课题研究任务是在教育教学工作的同时进行的，这就在一定程度上限制了中小学教师的科研方法。为了更好的协调教育科研与教学工作之间的关系，避免二者冲突，使之互利双赢，我认为，应采用以下几种常用的科研方法。（1）教育观察法：是指研究者通...

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