[急 ！儿童与儿童教育研究课程中的问题：说说儿童的现代境遇]我觉得现在的儿童教育问题是我国面临的最大问题，现在的孩子教育陷入了一个深深的误区里，现在的教育形式必须改变。 1.德育方面：一定要从小注重素质培养，可是咱们面临的口号喊得...+阅读
蒙氏教育好不好这个问题，仁者见仁智者见智。 用蒙特梭瑞教育理论促进幼儿全面发展研究报告 （对已毕业一年的蒙特梭瑞班幼儿进行跟踪）
一、问题的提出蒙特梭瑞教学法可以说是当今世界上最为流行、最为科学、最为完善的一套既有理论教育又有操作教具并且符合幼儿认知发展特点的教育体系。 改革开放以后，这一世界上流行至今近百年的教育方法在中国幼教界越来越受到重视，蒙特梭瑞这位世界著名幼儿教育家的名字，也越来越为更多的教师和家长们所熟悉。她所提出的一些教育观点与我国《幼儿园工作规程》的精神相一致。蒙特梭瑞涉及的教育内容有不同的领域，日常生活是教育的入手处，发展小肌肉的灵活性和手眼协调的灵活性；感官训练是重要的过渡环节，目的培养秩序感、专注力和独立性；数学教育是精彩的部分，目的提高逻辑思维能力，它的宗旨是在操作中发现客观事物的特征和本质特征及其内在规律，她的教育基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境工作中得到自我发展、自我完善，并在一定的时期使这种潜能产生爆发力，打下坚实的学习基础。 蒙特梭瑞认为：除非学会独立，否则没有人可能拥有自由。儿童从出生就开始追求独立，他们适应一连串异于子宫的环境，通过吸收、模仿和练习，使身心逐渐发展起来。他们遵循着独立的法则，在所渴望的独立工作中，通过自己的双手达成自己的独立。因此，蒙特梭瑞主张应该帮助儿童向独立之路迈进，但不要给予儿童多于绝对必要的援助。 这样他们在获得独立的同时，为以后的自由做好了准备。蒙特梭瑞在其专著《有吸收力的心理》中提出“当儿童将其注意集中于他感兴趣的，不仅为他提供有益的练习，而且提供错误的控制某种物质时，纪律就产生了。”她将纪律的主导因素正确地归结为儿童的自发寻找上，这一点完全摈弃了我们传统教育中认为的幼儿纪律是幼儿工作者制定的幼儿必须遵循的条条框框。 从中给我们的启示：幼儿自律能力的培养是从小开始，是十分重要的，它的培养需要有一个任其驰骋的自由空间。让孩子自主去选择他喜欢的学具去工作，而孩子在对待自己喜欢的工作时，心理就会恢复健康状态，偏差行为也就不会产生。若每个孩子都注意力集中地工作，那么良好的纪律也就产生了，久而久之幼儿也就会形成自律的习惯。 社会化是儿童学习社会情绪，对父母亲人的依恋、气质、道德感和道德标准，自我意识、性别角色、亲善行为，对自我和攻击性的控制，形成良好的同伴关系等。儿童的社会性是透过各种社会经验而发展，社会经验在社会环境中才能体现。而蒙特梭瑞一贯倡导的混龄编班则为幼儿社会化提供了一个良好的环境，使幼儿的一些社会能力充分的发展。 蒙特梭瑞认为，混龄生活是社会生活的一项重要内容，社会生活的魅力就在于人们可以在其中遇到形形色色的人。反之，如果按照年龄将幼儿隔开，是破坏了社会生活的结合力，掠夺了社会生活的多彩多姿。由同年幼儿组成的班级，是以教师为中心的教育，是不自然的教育。 相反，在蒙特梭瑞班中，混龄编班是一种自然的、尊重社会的组合。在混龄中年龄大的幼儿会主动帮助、保护弱小的儿童，而年龄小的幼儿以年龄大的幼儿为榜样，并从年龄大的幼儿身上学到新的东西，这对年龄小的幼儿是一种促进。同时，也促使幼儿爱心、责任心的发展。 使他们学会谦让，增强了他们的自尊心和自信心，促进了幼儿社会化发展。随着知识经济时代的全面到来，国务院颁布的《面向2 1世纪教育振兴行动计划》及全国第三次教育工作会议，把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点。在蒙特梭瑞教育理论中一贯倡导让幼儿多憧憬“异想天开”的创造，允许幼儿与众不同的言行，多尝试“无中生有”的创新。 蒙特梭瑞教室中的环境是安全的、吸引人的、可参与、愉快的，更为幼儿提供了创新的环境。使他们在这里能够激发自己创新的动机，获得自主感和成就感，通过自己的动手操作，使他们形成了独立自主、不怕挫折、敢于尝试、勇于改正错误的创新人格。蒙特梭瑞教育的引进，使我们的教育思想更加丰富。 我园于1998年展开蒙特梭瑞教育实验班，至今已有三年，在这三年里，我们以尊重幼儿为主，充分发挥幼儿自主学习的积极性，使幼儿在原有的基础上有所提高。三年后，这些幼儿步入小学，那么，蒙特梭瑞教育对他们升入小学是否有很好的影响？他们的学习习惯、创新精神、独立性、社会化程度等多方面是否有促进作用呢？根据这些问题，我们决定对已学过三年蒙特梭瑞班的毕业幼儿进行追踪调查。
二、提出假设：假设一：接受蒙特梭瑞教育的学生在上学后自律能力强。假设二：接受蒙特梭瑞教育的学生上学后有独立性，自理能力强。假设三：接受蒙特梭瑞教育的学生在上学后社会化发展很好。假设四：接受蒙特梭瑞教育的学生上学后具有很强的创新精神。 回答人的补充 2009-06-15 15:11
三、研究对象：接受蒙特梭瑞教育三年的，并在学校一年级的学生辅助对象：家长、在校学生的班主任，未接受蒙特梭瑞教育的同龄学生。 研究方法：参与观察、问卷、访谈。
四、研究步骤：第一阶段：
（1）访...
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