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现在不少书法老师，在指导学生学习书法时，为了便于自己操作或教学便利，选择自己熟悉的，相同的字帖来教学。老师学颜学生学颜，老师学柳学生学柳，教学的进度、教学的内容也是千篇一律，大同小异，忽略了学生的能力与个性差异，这样的教学方法无疑是存在缺陷的。这里我要谈两个问题。首先是如何选帖。宋代书法家苏东坡说： 真如立，行如行，草如走。 意思是楷书如站立，行书如行走，草书如奔跑。楷在这里是楷模、典范的意思。
楷书点画分明，搭配匀称，形体方正，应规入矩，宜于初学。对于初学者来说，绕过楷书，直接学行书或草书，就会因为忽视了楷书的基本点画、结构的训练、写出的字容易出现点画不规矩，笔力不刚劲，疏密不匀称，结构不安稳，比例不适当等弊病。但是我们常说的颜柳欧赵，在笔画、结构以及用笔上还是有差异的。
因此，选择字帖的时候可以考虑学生的兴趣爱好和笔性的不同，来选择最适合学生的字帖。另外，对于初学书法从哪种字体入手为宜，我觉得也可以商榷一下，特别是一二年级的学生，肌肉发育还不成熟，手的协调性比较差，对中侧锋用笔的理解也比较有困难，很难准确的表现楷书点画的丰富变化，作为过渡时间的学习，也可以练习孩子控制毛笔的能力，可以尝试选择隶书、篆书作为切入点，无必要也不可能强求一定要先学楷书，篆隶楷都属于正书的范畴，且在楷之前的人，没有楷书的时候，他们又从什么字体入手。
因此，只要得法并下得深功，从任何字体入手都能取得成就，可谓殊途同归。但其所花费的时间精力，所走路程的远近曲直恐怕就大相径庭了。在这个问题上，我觉得应该尊重孩子的差异，以兴趣激发为主，发展学生能力为根本，最优化的选择字帖。
其次每堂
课的教学内容，训练的数量应该有所不同。这里首先是孩子的接受能力的差异。有的孩子理解能力强，动手模仿能力强，学什么都比别人快，这类学生，要让他们吃的饱，教师要注意给他们加加餐，给她们一些自学的时间，让他们学会举一反三。与此相反，也总有一部分孩子，理解起来有些困难，熟悉时不得要领，常常要老师手把手教才有一些效果，老师要仔细观察他书写时的一举一动来判断他存在的问题才可以对症下药。如果盲目的按照正常的节奏学下去，前面的没掌握，后面的掌握不了，最后也是一事无成，因此，教师和学生都需要更多的耐心，循序渐进。
而在课的过程中，有几处地方，自我感觉处理得不甚理想。
一、学生对冷色的感受稍显单一。从字面上看，学生很容易就理解，冷色是能给人带来清凉感受的颜色，进而很快联想到代表森林的绿色、代表湖水的蓝色、代表夜空的蓝紫色等等。其实，冷色里面也有偏冷和偏暖之分。因此，导致部分学生的作业中，明明主色调都选了绿色和蓝色，而画面就是 冷 不起来，因为他们选择了草绿和湖蓝。
二、创意把握不准。一般的作业，我总是很强调创意，鼓励他们 不走寻常路 。然而，此课的作业却是以技法为主的课，要求他们运用冷色表现生活中的事物学会点彩的表现形式，虽然分析的技法、也图片展示、教师演示，但不少同学的理解，点点就是小点，导致速度比较慢，效果比较差，用色也不够丰富。而学生表现的大部分是绿色的树叶，创意比较单
一、不够大胆。
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