单式复教、分层指导，让每一个学生都获得成功

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江苏省江阴市青阳镇旌阳小学：蒋仪

在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节，各个方面。因此小学教育应该遵循教育教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。小学教师是基础教育的实施者，应该是一个辛勤的园丁，因材施教，认真为每一个学生的成才尽心尽力。

我是一个小学数学教师，在多年的教学工作中，我在每年接班都会发现学生的成绩和智力的发展有很大关系，而新课程标准确定的基本要求，又是对全体学生的。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢？我认为，教师首先要正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。因此在课堂教学中，我采用“单复互补，分层施教、分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成a（优等生）、b（中等生）、c（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。

一、教学内容分层安排

教育部颁布的《义务教育阶段数学课程标准》中提出：要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生，即不同层次的学生学习不同的学习内容，这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的具体措施。

因此在教学内容中，我根据教学大纲和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如计算能力、解题能力、动手操作能力等。对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优生要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。并注意对a层学生要设计一些灵活性和难度性较大的问题，并且注意一题多解的问题的设计。培养学生的解题的灵活性和发散性思维，提高学生的应变能力；对于c层生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来。

启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，我注意分层设问激疑，注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会，并通货膨胀都有所获。<<<12345>>>

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