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新课程背景下，教师要转变作为知识传授者的单纯角色，要改变过于强调知识传授的倾向，努力调动学生学习的主动性，积极性，让学生在课堂中积极交流，相互合作，形成师生互动、生生互动的良好氛围。师生互动、生生互动就是强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生之间、生生之间的相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进的目的，促进教学相长。
那么，在语文教学中，师生与文本的互动，无疑是教学的重点。正如： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 因此在阅读教学过程中，教师要保证学生独立、充分、深入地与文本交流，这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，教师必须放手让学生自主、自由的探究，使学生的个性得以解放，充分展示他们的精彩。因此，学生和文本的互动无疑是课堂阅读活动的关键，其中教师的引导起着重要作用。那么如何实现师生与文本互动，又怎样使得这种活动进行得更为深入生动、高效呢？
一、贴近文本，解读文本，质疑文本
作为阅读者的教师，首先应该有自己对文本的独特理解，要与文本互动：贴近文本，解读文本，质疑文本，真正读出一点自己的心得感受。其次，在阅读教学中，教师是阅读活动的组织者和引导者，在教学中，教师创设开放的教学环境，大胆放手，通过让学生动脑去想，动口去说，动手去做，来寻求解决问题的方法和途径。
二、深入、准确地解读文本、细读文本
深入、准确地解读文本、细读文本，不仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读，品味文学之美的过程，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢地走，细细地观察，才能从中发现别人不曾留意的细节。所以，只有透彻地解读文本，才能知道教什么，学生学什么；只有透彻地解读文本，才能知道教多少，学生学多少；只有透彻地解读文本，才能决定怎么教，学生怎么学；只有透彻地解读文本，才能胸有成竹地应对课堂生成的内容，因为学生的反应有时是预料之外的。
三、挑战文本，创新体验
阅读教学既要引导学生认真地读书，多方面吸收营养，而又不完全服从教材，要引导学生敢于挑战文本，善于独立思考，敢于发表独立见解，不唯书是从。如此，才说得上是活读书，才谈得上是真正的探究性地阅读、学习。当然，学生所作的探研，不一定都正确，也不一定都很完善，但关键的是让学生体验探究的过程，让学生能够学会独立思考，集众人的智慧来解决遇到的难题，应该尊重学生的认识，因为要向学生灌输一个统一的结论并不难。只有这样读书，才能充分展示每个个体生命的风采。
总之，我们与文本交流，培养的是个体的探索激情，好奇心和责任心，自主意识和合作精神，希望能在与文本的交流中，获得一点思考，一点感悟，激荡出别样的火花。
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