[孩子性格内向懦弱如何教育引导]不要一味的去改变孩子的性格 人的个性中有一部分是先天性的，这些性格特征会伴随你的一生永远都不会改变，而有的部分性格会随着外界的环境和人生的阅历发生改变.一个内向的人当...+阅读
解决幼小衔接问题的目的就在于让幼儿在正式入学前提 高学前儿童的身心发展水平 ， 掌 握一部分 知识和技能 ， 这将有利于减少幼小衔接的坡度 ， 从而减轻他们进入小学后的负担 。 幼小衔接并不只是 幼儿园和 小学的事情 ， 家长的作用也不能忽视 。 因为儿童的生活行为习惯 、 自理能力 、 身体素质 、 学习态度和能 力以及社 会适应力等都离 不开家长态度的影响 。 关键词 ： 幼小衔接 ； 对 策 ； 家庭教育 衔接 ， 是指两个相邻的教育阶段之间在教育上的 互相 连接。幼小衔接期是指由幼儿 园大班进入到小学一年级 ， 此时期恰好是结束幼儿园生活 、 开始接受正规小学教 育的 初期 ， 也是幼儿心理发展的一个转折期。针对这个时 期的 教育就是幼小衔接教 育。 幼儿园 教育指 导纲要 明确 指 出 ： ！ 幼儿园应与家庭、 社区密切合作 ， 与小学相互衔 接 ， 综 合利用各种 教育 资源 ， 共 同为 幼儿 的 发展 创造 良 好的 条 件。 ？ 研究这个问题的目的就在 于避免幼儿园与小学脱节 ， 让幼儿在正式入学前提高学前 儿童的身心发展水平 ， 掌握 一部分知识 和技 能 ， 克服 和解 决幼 儿 入学 后的 不 适应 现 象。让家长认识到 ， 在幼小衔接教育中家庭教育也起 着不 容忽视的重要作用 ， 并且让家长懂得如何着手帮助儿 童应 对这个过渡阶段的 学习和 生活上 的不 适应。这 样做将 有 利于家庭教育重要 作用的 充分发 挥。有利 于帮 助孩子 顺 利的度过幼小衔接阶 段的教育。
一、 家庭教育在幼小衔接教育中的重要作用 家庭教育一般是 指家庭中 的父 母及其 他成 年人对 未 成年孩子进行教育的 过程。其 教育目标应是 ： 在孩子 进入 社会接受集体 教育 （ 幼 儿园、 学校 教 育 ） 之前 保证 孩子 身 心健康地发展 ， 为接受 幼儿园、 学 校的 教育打 好基 础。每 个家长都应该认识 到 ， 孩 子能力 的培养 和习 惯的 养成 ， 除 了他自身固有的能力特点外更 多的是后天环境的影响 ， 而 这个影响恰恰是衔接 教育成功与否的关键。环境 （ 即从幼 儿园进入小学 ） 的突然改变 固然是 会造成 教育的 困难 ， 可 是良好的适应能力 是解决 这个问 题的 关键。良 好适应 能 力地培养靠谁 ？ 当然是家庭。 前苏联著名教育 学家苏霍 姆林 斯基曾 把儿 童比作 一 块大理石 ， 他说 ， 把这 块大理 石塑造 成一座 雕像 需要六 位 雕塑家 ： 家庭 ； 学校 ； 儿童 所在的 集体 ； 儿 童本人 ； 书 籍 ； 偶 然出现的因素。从排 列顺序 上看 ， 家庭 被列 在首位 ， 可 以 看得出家庭在塑造儿童的过程 中起到很重要的作用 ， 当一 个孩子已经拥有了一个很好的 教育基础 ， 自身能力得 到了 很好的挖掘和培养 ， 这样条件下必然有助于他顺利的 解决 衔接阶段遇到的学习 和生活困难的问题。其次 ， 家庭 教育 是学校教育和社会 教育的 基础。孩 子从出 生的 第一天 起 就开始接受家庭教育 。家庭培 养孩子独立、 坚强的性 格将 对孩子解决学习中特别 是过渡 时期的 学习中 出现 心理和 行为上的不适应有极 其重要 的帮助。 我们知 道人 的早期 生活甚至是未成年之前的生活环境都是以家庭为主 ， 学校 次之 ， 那么影响我们培养良 好的适应能力的最大因素当然 就是家庭。 因此 ， 家长应该如何对 待子女在衔接阶段的教育问题 是值得我们进一步研 究的。家 庭的真 正位 置 ， 显而 易见。 幼小衔接仅在幼儿园和 小学教 育中受 到重视 是远 远不够 的 ， 更多的需要家 庭教育的 参与 ， 家校 合力才 能收 到更好 的教育效果。相对于学校教育来说 ， 家庭教育有其独到的 优势。家庭教育几乎是一对一进行的 ， 这就使得教育力量 更加集中 ， 教育优 势更明显 ， 更 适合 个别教 育的 展开。因 此在家庭中进行幼小衔接教育更值得重视。
二、 幼小衔接 教育的现状分析 （ 一 ） 幼小衔接中存在的问题 为了了解幼小衔接教育的开展状况 ， 我们走访了附近 小学的老师和学生家长。在交谈中 ， 我们发现孩子们在学 校出现的问题很突出。据小学老师的讲述 ， 刚由大班升上 小学的孩子心理情绪 必定会 经历兴 奋、 紧 张、 焦虑 三个时 期 ， 现阶段入学儿 童个性强、 自 理能 力较弱、 情 绪不 稳定 ， 而进入小学后 ， 儿 童所面对的环境将发生新的变化。儿童 由事事依赖父母、 教师逐渐 过渡到 事事独 立完 成 ； 儿童所 适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动 ， 课后 还要预习、 复习功 课或做作业 ； 另外 ， 学习以口头语言为主 改变为以文字或符号 写成的 教科书 等。由于 小学 的协调 工作存在着现实困难 ， 因此 ， 新入 学的 儿童有 着或 多或少 的学习压力、 交往 压力 ， 甚至难以 适应 小学的 学习 节奏和 方式 ， 进而出现抗 拒心理。 在与家长的交谈中发现 ， 由于传统的教育观念与教养 态度等多方面的偏差与不当 ， 造成很多家长重视技能技巧 的训练而忽视幼儿的全面发展 ， 重视短期成效而忽视幼儿 的终身发展 ， 甚至 有的家长 出于急 进心理 而超 前训 练 ， 竟 将小学一年级的课本 内容提 前交给 幼儿掌 握。他 们关注 的是孩子在学校学会了写字、 拼音、 还是算术 ， 关心的是自 己的孩子是否聪明 ， 忽视了 生活良 好习惯 的养 成 ， 致使幼 儿在入学后出现这样 一种情 况 ： 入 学初感 觉学 习很 轻松 ， 出现上课不专心、 做作业不 认真等 现象 ，...
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