[2018年度XX学科发展共同体成员个人发展规划]（2018年度）姓 名章大奇学 校太仓市浮桥镇浏家港中学发展目标1.学科教学方面：争取太仓市骨干教师2.教育科研方面：争取太仓市教科研能手3.骨干荣誉方面：争取早日评到中学一级...+阅读
在贯彻实施新《纲要》的过程中，我们越来越清楚地认识到：新《纲要》的教育理念贯彻和实施的关键在于教师。那么，促进教师的专业化成长，引导教师在观察、倾听、描述、反思中改善自身的教学行为，提升自己的实践水平，形成良好的园本教研氛围是教师成长的关键。在参加 以园为本教研制度建设 研究团队后，我们从本园的实际出发，扎扎实实的开展园本教研。
首先对我园教研活动的现状进行了分析，通过这次分析我们意识到：
1、我们教师的教研意识不强。部分老教师虽然对新的教育理念有所了解，但参与教学改革的积极性不高，认为用自己多年积累的经验已能将工作做好，教研活动是形式主义;骨干教师在教研活动中喜欢从表面上说好话、说大话、空话，尽量不说得罪人的话，研讨中不愿意指出别人在执教过程中具体存在的问题，一副你好我好大家好的局面;年轻教师在活动中有一定依赖性，对怎样组织、评析、反思教学活动还不大理解，不能很好地将在学校所学的教育理论知识运用到教学实践工作中。对于园本教研，教师很茫然，不理解不喜欢参与教研活动，没有认识到教研的重要性。
由此可见，教研活动效益不高。
2、我们的教研形式比较单调。在以往的教研活动都是活动观摩研讨。执教的老师比较认真，不执教的教师就抱着事不关己，高高挂起的态度。这样参与者的主动性没有被调动起来，效果自然就不高。教研形式拘泥于传统的老框框，自上而下，服从服务于园领导的安排，教师很少有发表自己意见的机会。
3、教研方法还存在一定的问题。以往教研活动的组织者基本上都是园长，教师在活动中常常只停留在带着耳朵听，没有仔细去思考，领导让怎么办就怎么办，教研活动是业务园长向教师的单向传递，教师的积极性、主动性难以发挥，年轻教师的自信心不足;教研活动对教师教学中的指导性作用不大。园长的过度介入，使得教师的学习停留在别动的状态。另外，教研活动的话题不集中，研讨的内容比较的零散，想到那里说到哪里，常常出现跑题和没有办法深入的现象。
在参加了 以园为本教研制度建设 的团队后，我们抓住了这次良好的契机，重点加强教研制度的改革，在经过仔细的分析我园的教研现状的情况后，我们从以下几个方面进行了尝试：
一、我们的做法：
（一）正视我园园本教研现状，树立正确的观念，形成良好的教研氛围，采用适合我园的教研形式和方法。
1、从营造教研氛围入手，树立教研活动中的评价 只对活动不对人 的研讨观念。在组织活动中尽力挖掘执教者在执教中的闪光点，具体的指出好在哪里，而不是泛泛而谈。 评课不必追求面面俱到，但求能针对一个小点说细，说清楚，说具体。这样大家比较容易客观的看到同伴的优点和不足，同时也使得评课者和执教者都能够从心理上放松压力，从而调动教师的研讨积极性，教研活动的组织者起到一个主持人和引导人的角色，引发大家思考和反思，对活动不做终结性的结论，而是通过一个个有价值的发问引领教师的研讨方向，这样的退位让教师不在感到权威的压力，变别动为主动。
2、改革教研活动的研讨形式，实实在在的开展适合我园现状的教研形式。教学研究应该以新《纲要》为导向，紧紧围绕课程实施中的问题开展研究;巧妙灵活的运用教学研究的形式和方法，努力提高教学研究的针对性和实效性。教研活动的组织形式是多种多样的，每次教研活动的形式不必拘泥，根据需要灵活的运用。给教师以新鲜感。我们首先从案例分享式开始，例如：《家长工作的沟通艺术》一教研活动中，首先让教师选取自己在与家长交流中最成功的案例拿出来交流，展示分享自己在教育教学中值得骄傲的闪光点，老师们则带着自信去向同伴们分享自己在活动中的好的做法，人人都从优点入手， 这样的形式使得老师们感觉到园长和同事都在向自己学习，就愿意去说，所以很主动的把自己的做法写出来，说出来。而参加学习的同伴就围绕的该教师运用的策略进行分析，从有水平的夸赞别人入手。这样所有的老师都愿意主动的表达自己的观点，在激烈的碰撞中潜移默化的提升自己的交流艺术，把获得的新理念内化为自己的行为。我们还根据需要灵活的采用案例分析式研讨开展 幼儿心理个案交流会 ;让大家来找问题形成的原因，分析诊断;运用参与式讨论交流 体育活动小中大班幼儿心理发展目标的制定 ，让教师畅所欲言，激情碰撞;运用现场教学观摩研讨式开展 体育活动教学策略的研究 互动交流;运用分享式研讨 奥运主题活动 ，拓展思路，创新做法
3、关注教研的方法，提高教研活动的有效性。倡导在工作中学习，带着问题学习，也就是问题前置。
为了帮助教师有针对性的学习，我们每次教研活动事先都抛出具体的研讨核心话题，让教师在学习中有目的的、带着问题去看、去说、避免绕弯子，对核心话题进行细致的思考，这样的研讨更具针对性。
（二）营造以 研究 为主的教研氛围。
在这种新形式下的园本教研活动中，我们的参与者常常有专家、领导、老师，我们无论谁都不再以 领导 检查者 的身份出现，而是参与者、合作者、研究者。透过研讨点的讨论，观察孩子的学，分析教师的教，共同探讨着教学策略中的利与弊。近年来，通过现在的听课、评课，与教师展开对话，进一步了解教师的所思、所想、所疑、所惑，以一种积极互动的方式，教师在活动中各抒己见，畅所欲言。专家，同行、园长与教师平等交流，共同切磋，共同进步。
（三）运用让理论来指导教研
在教研活动的初级阶段，很多老教师都跟我发出感叹： 能看出不足在哪里，可是就是不知道怎么结合和运用理论。 面对教师的疑虑，我们就如何加强理论学习?如何让理论来指导工作?那么就必须加强理论学习，通过理论学习的方式，带领大家扎实深入地学习园本教研的系统理论，并从根本上转变思想观念。另外通过开展读书沙龙《我从一本书中读到的 》训练教师掌握良好的读书方法，提高阅读能力。提倡我们的教师，充分利用现有资源，寻找特殊视角，着眼自身实际，以新《纲要》实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，及时解决存在的困难。
（四）提高教师的教研意识
1、树立 研 的意识。
起初，当我们刚参加 以园为本教研制度建设 的团队时，我们的教师都表现出了畏难的情绪，认为我们接触园本教研时间不长，而且又跟十分有经验的园安排在一起，教师们在研讨中不愿意发言。为了克服老师的心理障碍，我们从具体的细节入手，从确立内容、分析内容、鼓励他们大胆表达自身想法 让教师从点滴入手，帮助他们逐步树立 研 的意识和信心。通过几次扎实的教研活动后，给我们最大的感受是，教师们 研 的意识提高了，老师们明白了原来 园本教研 就是这样的，与日常教学息息相关，园长与我们一线教师的距离如此的近。
2、形成 研 的氛围。
环境是最好的老师。以前，在我们教研活动中，说得最多的是园长、老教师，青年教师通常是很好的倾听者，总担心自己说错、说漏、说的没有老教师有深度、有水平。如今教研活动中，我们欣喜的发现原来年轻教师很会说，也很愿意说。她们能很好的发现孩子的点点滴滴，关注到教师使用的教学策略。而且，不管教师说的是什么，园长、主持人、教师都能从各个角度给教师很好的回应，这样既避免了年青教师的紧张心理，同时又发现了教学活动中的新问题、新现象，达到了研的目的。使教研活动的现场气氛紧张而又热烈，让每一位教师都想说、敢说、愿意说。
（五）了解 研 的方法
1、自我反思。
教研活动中执教教师对自己教育行为进行分析，收获自己在执教过程中的得与失，参与研讨的教师在交流中反思自己的关注视角以及自己在教学过程中的行为，看别人的同时在思考自己的行为，听别人交流的同时在寻找差距。探索解决问题的方法，从而改进并不断提高自己教育教学的过程，萌发自觉反思教学行为的意识，并将理论与实践相结合，行为与观念相结合，在理论指导下学会反思，在反思过程中领会理论。
2、同伴互助。
在 以园为本教研制度建设 的研究共同体中，不仅是教师与教师之间的互助，而且最重要的是园际与园际之间的互助。为我们营造了平等、开放、合作、互动的教研氛围，让我们在观摩互动中集思广益、分享经验，在园际展示交流中得到启示和发展。我们与教师共同在实践中研究，在研究中发展，找共同的困惑，找共同的问题。通过教研阵地，实现共同的愿望和目标，并及时地将问题转化为课题， 在行动中思辩，在研究中成长 ，真正提升教研的实效性，让教师真正成为课程的主人。如 在我园的一次以《在体育活动中通过体验学习优化幼儿心理品质的实践研究》为主题的幼儿心理个案交流会上，我们重点围绕 在体育活动中，当幼儿遇到困难时产生畏难情绪的时候，教师应如何帮助幼儿克服畏难情绪，树立信心，战胜自己 进行研讨。教研组的老师深入的分析了造成幼儿出现畏难情绪的因素;寻找出了在个案中应采用了的有效教育策略 。在我园教师进行了深入的研讨之后，来自姐妹园的老师们充分发表自己的意见，群策群力，给我们提出很好的意见和建议，在这样一个良好交流合作共同体中发展自我，在资源共享中，体验快乐，真正成为学习的主人。
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