[小班学习活动《粘贴五官》]设计思路：结合本周主题 我的身体 五官 ，让幼儿在游戏中知道自己五官的名称，在老师与幼儿的共同讨论中知道五官的位置，了解五官的作用，激发幼儿保护五官的愿望并能用自己能干的小...+阅读
中心幼儿园小班教研组
一、评价活动的背景：
区角活动作为一种开放性的教育活动，受到了孩子们的欢迎。我们小班教研组的老师在不断的尝试与操作中发现，区角活动为幼儿的感知、操作和学习提供了广阔的空间。一年来，从环境的布置到区角的创设、投放材料、观察指导，我们都花了一定的时间和精力。我们陆续为幼儿开设出了许多活动角，如：娃娃家、医院、理发店、操作区、建构区等，这些活动都比较适合小班幼儿的发展需要，孩子在属于他们的世界中特别的放松。他们每天都要去那里看一看，玩一玩，孩子们自由地选择着我们为他们提供的各种材料，按照自己的想法去活动，我们也不多加干涉，只在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导。所以，孩子们学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力弱的幼儿都表现出了相当高的热情。如：小班孩子在玩水的过程中，发现水能够流动，水是没有味道的，水是用手捉不住的；在玩颜色的过程中，发现两种颜色混合会发生变化等等。在重视观察指导孩子开展活动的过程中，老师们发现区域活动评价越来越重要，教研组就此方面做了一些评价上的交流、探索。在实施过程中发现对幼儿的评价可以分为两种：一种是 以点论点 的形式，是在活动过程中对幼儿个体操作活动的评价；另一种是 以点带面 的形式，是在个体活动后，通过对幼儿活动情况的观察，抓取一些有价值的内容在集体中进行讨论和推广。这两种形式的评价都是有实际意义的，无论是哪一种我们教研组的老师都有尝试.都有自己的想法，还通过教研活动交流自己的一些经验可能还不是很成熟，希望大家多提宝贵意见。
一、教师要把握好讲评的身份
作为教师，我们在与幼儿交流时，总会脱口而出以 教师 自称，这只是我们对自己职业的重复 默写 而已。老是这样称呼自己，可能会消蚀原本的平等意识和健康的师生关系。因此，教师如果以游戏伙伴的身份加入到幼儿的游戏中去，这样更加能激起幼儿对游戏的兴趣，如果以同伴的身份对游戏讲评，这样能更加吸引幼儿，为幼儿所接受。这是小班谢秀林老师在区域活动 医院 中的活动情况，她是以玩伴的身份参与游戏并且进行讲评的。在讲评中，体现了平等、温馨的师生关系，对讲评带来了极大的益处。活动一：区域活动： 我来做医生
星期一的下午是幼儿最喜欢的区域活动时间，在活动区域中，我们又新创设了一个区域： 小医院 。在讲解了进入区域活动的规则后，幼儿自由选择区域开始活动起来。其中胡合、李佳雯、陶怡楠等4位小朋友进入了 小医院 ，这是个新创设的活动区域，谢老师就打算去好好观察一下，于是她就扮演病人和幼儿一起交往起来。
师：医生，我不舒服。
幼1：哪里不舒服?
师：我头疼。
幼1：我给你用这个量一下，看一看有没有发烧。
幼2：还要看一下舌头，我上次去医院医生这样做的。
幼1：我给你打针吧。
师：打针疼的，我要哭的。(老师做哭状)
幼1：不哭，就一会儿。(给老师打针)
幼2：还要吃药片了。
师：吃多少?
幼2：(在老师的帮助下)每天吃三次，每次一粒。
然后幼儿拿药片像摸像样地给老师喂药。
师： 这里的医生真能干，又懂礼貌，又会安慰病人，真是一家好医院 。
教师观察到参加活动的幼儿表现出了积极的一面，对于教师的夸奖都非常的高兴。
实践证明：教师积极参加幼儿的游戏，幼儿会感到非常兴奋，活动兴趣大增。教师在孩子们感兴趣、注意力集中的情况下对游戏进行讲评，平等的同伴关系会使讲评效果收效明显。如今天教师参加了 医院 的游戏，讲评时就以 病人 的身份感受到了看病的乐趣，使孩子们感到做一名医生的光荣，这样既肯定了游戏中表现好的幼儿，又使幼儿对医生的职责有了更明确的认识，同时幼儿也学会了如何讲评别人和自己的游戏。当幼儿学着教师的样子上台把自己和别人的游戏情况告诉大家时，幼儿会获得一种成功的喜悦和自豪感。
二、教师善于发现活动中的闪光点，讲评要随机灵活
区域活动是一种自主、自愿的活动，在活动中幼儿有着最真实的自我表现，一些细节内容教师是无法事先设计好的，因此我们的讲评要随机灵活。
这就要求我们老师要有敏锐的观察力，善于捕捉活动中的闪光点。
活动二：
娃娃家 是孩子们非常喜欢的区域活动。在一次活动中，我观察到心妍小朋友挑选了一只可爱的史奴比小狗玩，只见她抱着小狗不停的给它吃的、玩了好久，又给它穿衣服。大约过了20分钟她开始找其他的东西玩了，于是就随手将小狗扔在了地板上。当时我没出声，想看一看这件事的结果到底会是怎么样的。这时只看见蕾蕾小朋友拾起了狗，把它放在 娃娃家 的小床上。我赶紧抓住这一闪光点进行讲评，充分肯定蕾蕾爱护玩具、不乱扔玩具的好习惯，鼓励其他幼儿向她学习，做爱护玩具的小标兵。当时我是这样讲评的：
师： 刚才，我去娃娃家做客的时候，发现小朋友把不想玩的小狗扔在了地上，小狗很疼，你们说这样做好吗?
幼儿1： 不好，小狗会哭的 。
幼儿2： 是谁扔的呢?张老师我没有扔。
师： 那你们平时玩玩具的时候是怎么做的?
幼儿1： 我没有扔玩具，都把它们放到柜子上去了。
幼儿2： 玩具大家都喜欢玩，我们把玩具送回家。
师： 小朋友讲的真好，刚才我看见蕾蕾小朋友就是这样做的，她把地上的玩具送回了家，真是个爱护玩具、懂事的好孩子，我们都应该向她学习。 (于是我将一朵准备好的红花奖给了她，大家拍手表扬了蕾蕾)
于是在活动结束时出现了一组镜头，有的幼儿有意识的在找有无玩具没有放回到原处的，并且把未归位的玩具自觉地送回了家。通过这件小事，班级里乱扔玩具的现象大为减少，即使有的幼儿乱扔玩具，其他幼儿也会主动拾起来放回原处。所以，及时抓住闪光点，有目的地进行讲评，对培养幼儿良好的道德品质、行为习惯会起潜移默化的作用。
三、适时提问，为幼儿活动开拓思路
我们在一些优秀教师的展示活动中，看到他们能通过几个问题的引导，就让整个活动气氛活跃，调动起幼儿的学习积极性，产生了教学过程中的 热点 、 高潮 。从中我们受到启示，在区域活动的讲评中也可以运用提问的方式，抓住幼儿的兴趣点，激起幼儿对下次活动的热情。
例如：构建活动区大家都在用积木拼搭自己喜欢的东西，孩子们用雪花积木搭着自己想象的东西。可是，在一段时间的观察后，我发现孩子手中的雪花积木并没有变化。我有等了好久，孩子们也没有讨论，还是呆板的拼凑着，没有任何进展，怎么办呢?在这样下去，孩子很快对雪花积木失去信心了。于是，我也参与其中，我搭了一只鸭子。
师： 这象什么?
幼： 它象一只鸭子。
师： 它什么地方像鸭子?
幼儿1： 鸭子的身体是扁扁胖胖的，它的身体也是扁扁胖胖的，所以像鸭子。
幼儿2： 鸭子有长长的脖子。它也有，所以像。
幼儿3： 我知道，鸭子还会游泳。
师： 对啊!大家说的真不错，那你们还喜欢用积木来搭什么呢?
于是，大家又兴致勃勃的开始搭建自己喜欢的物体。
从这个例子中可以看出，通过教师的提问，培养了幼儿的发散性思维，让幼儿把看到的积木造型和鸭子的外型特征联系起来，这为幼儿在自己已有的经验水平上进行构造活动起了铺垫作用。
当然，每一种提问的类型，适用于特定目的和内容，也相应地有特定的手段 不同的提问方式。就现象的发散提问，常常是 有什么？ 是什么？ 凭什么说它是 ？ 等等；就现象的集中提问，常常是 怎么回事？ 是什么？（样子） 你（它）是怎么 的？ 等等；就本质的发散或集中提问，常常是 为什么？ 有什么办法可以 怎样才能够？ 如果 那么 （带有让步推理的问题） 可是 （带有转折推理的问题） 。当然，在活动中为了让区域讲评获得良好的效果，我们也要注意讲评提问时目的和手段相一致性。
四、教师要善于采用不同的讲评方式
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