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《新课程标准》中提出：强调思维能力的培养，要把给予学生问题、思路、结论的教学方式变为学生自己发现问题、解决问题、得出结论的教学方式。《论语》中也说到： 学而不思则罔，思而不学则殆。 常常质疑，会使思维处于不平衡的状态，从而发展思维，促进学习。

1. 读书时有疑问才是学习的开始。如果读一课书或一篇文章，什么疑问也没有，什么问题也没有发现，平平常常就读完了，这就说明根本没有读进去，也没什么收获；反之，如果读一课书或一篇文章，产生一大堆疑问，使你放不下书，这才是读进去了，收获也就大了。所以，古人说： 疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。

2. 读书时有疑问才能促进思考。古语云： 学起于思，思源于疑。 疑问是一个契机，是劈开书本这块 坚木 的一个缝隙和一把利斧。如果沿着一个个疑问思考下去，进而就会深入理解书中的内容和精神。

3. 读书时有疑问才能有所发现。宋代的哲学家张载读书时很注意质疑，他说： 于不疑处有疑，方是进矣。 在别人都无疑之处看出疑问，才能有所发现，才能有独创。

4. 面对疑问主动去解疑才能培养多种能力。问题出现了，要学生善于分析，需要理解、联想、想象等多种能力一齐配合。

有的问题需要学生细致观察，甚至动手操作进行实验才能找到答案。这样就培养了学生的理解力、联想力、想象力、观察力等多种能力。有的问题需要学生收集资料，筛查资料，分析资料才能得到答案。这样就培养了学生的收集辨别的能力，分析的能力，总结的能力。当得出答案后，还需学生用正确、流畅的语言把它表达出来，这样又培养了学生的组织语言、运用语言和表达语言的能力。解疑不但可以培养人的多种能力，还可以激发学习的积极性、主动性，培养自信心。

总之，教师要善于从学生好奇、好问，求知欲强等特点出发，鼓励学生大胆质疑、标新立异，学会带着问题进行学习，学会通过主动的尝试和探索解决问题，从而提高学习效果。在培养学生质疑解疑能力的过程中，激发学生的求知欲，使学生敢于质疑，乐于质疑。学生提出的问题越多，好奇心越强，学习兴趣就越浓，学习注意力就越集中，思维也就越活跃，学习效果也就越好。在学生质疑解疑的过程中，培养学生的创新意识和实践能力。最终，让我们的教学实现由教师提问为主导向学生提问为主的根本的转变，使学生逐渐养成勤思、善问，主动求知，勇于探索良好的学习习惯。

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