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把活动主动权交给孩子
河北省滦平县第二幼儿园 尹文利
教学活动中，孩子是主体。我认为每次活动不是老师教孩子学会了什么，而是在活动中孩子自己去想象、去创造了什么。把活动的主动权交给了孩子，老师减轻了言传身教、滔滔不绝唱独角戏的负担。孩子从中得到了锤炼，发展了各种能力。也充分体现了新《纲要》中要求教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者这一原则。在此我想谈一谈自己在教学中的一点体会。
在教孩子学习歌曲《在农场里》时，我先让小朋友说出自己喜欢的动物学其叫声。然后在无意识状态下弹唱：猪儿在农场里噜噜……只两遍孩子不知不觉学会了。觉得这首歌曲唱的很有意思。我告诉幼儿如果你们想唱你们自己可以编出许多小动物的歌词，我来给你们伴奏你们大家一起唱。孩子们开始争先恐后的编歌词。一个接一鼐没有重复的。积极 性非常高。如：小猫在屋里喵喵；小狗在门口汪汪；小蜜蜂在花丛里嗡嗡青蛙在池塘里呱呱等等。几乎所有熟悉常见的动物都被孩子搬出来编进了歌词。然后在我琴声的伴奏下，孩子们一遍一遍地唱着一个又一个小动物，掩饰不住高兴的心情。有的孩子还不断的说：“这个是我编的”“那个是XXX编的”。活动快结束了，孩子们还缠着我说：“尹老师，我们还想编！”本来按计划两课时完成的任务，在把活动的主动权交给孩子后，一课时便圆满地完成了任务。
在以上活动中，教师无形中鼓励幼儿，调动孩子的积极性，关注幼儿在
活动中的表现和反应。敏感地察觉他们的需要，鼓励、支持幼儿大胆的探索，创新，并用欣赏的发展的眼光看待幼儿的个性差异。使他们能够充分志发挥出展示自我能力和建立巩固的自信心。这也体现了《纲要》精神。
在学《摘果子》这一律动中，我依然把主动权交给孩子。让他们自己去创编动作。根据琴声的高、中、低音，幼儿编出摘高、中、低处不同位置苹果的不同动作主。每个孩子都用脑去想，动手去做。孩子的个动作都很优美很漂亮。其实舞蹈本身就是没有规则的，它要求人们用自己的形体动作去表现美、展示美、创造美！如果单纯的是老师手把手一个动作一个动作死板的教，幼儿生硬没有兴趣的去做。
还谈什么美与不美。把主动权交给孩子后，孩子认为怎样美就怎样去做。那种发自内心深处的美是老师永远无法教出的！
活动中教师始终表扬鼓励每个幼儿，欣赏他们的每个动作，挖掘他们创造的每一点美。调动每个幼儿主动参与的积极性。真正体现了支持者、合作者、引导者这一解角色。
在音乐课《小鸡出壳》中，我先和孩子一起探讨小鸡是从哪里出来的（ji蛋）。它是怎么出来的？（用尖嘴巴啄开蛋壳），小鸡的什么部位先出来呀？（脑袋），然后是什么部位？出来以后又做什么？探讨以后我让孩子用动作表现小鸡出壳，怎么想就怎么做，结果孩子小朋友都从座位上起来自己找个地方开始做动作。我用歌曲音乐为他们伴奏，有的小朋友做头出壳的动作脑袋使劲向上扬，有的小朋友做小鸡捉虫的动作。活动室里传出“叽、叽、叽、叽……”声和不断欢笑交谈声。刚一听的人肯定认为很乱，只有我知道正是在这一片乱糟糟的声音中，孩子们开始转动他们的小脑袋想问题，开始创造，开始构思，开始想象。当然只要教师嘴里发出“呼呼”的刮风声，我的这群小鸡则马上回到“家里”安静的坐好。然后我当ji妈妈唱上首歌给我的小宝宝听：“奇怪、奇怪真呀真奇怪，圆圆的蛋壳露出一个小脑袋……”ji宝宝和我一起唱，不知不觉中孩子学会了歌曲又创编了动作。在活动中获得了无限的乐趣。活动进行中家长来接孩子他们根本不想走，说“我还没玩够呢”！这说明孩子进入了角色全身心的投入到活动中。
孩子把活动看作是“玩”，用“还没玩够”！来形容。正是教学游戏化的真正体现。教师为幼儿创设适应他们活动的空间、环境、气氛，让他们在其中尽情的“玩”引导他们发挥天
生的表现欲望，让孩子愿意表现自己，激励幼儿自信心的发展。鼓励孩子的好奇心和探索行为。
让孩子做活动的主人，把活动的主动权交给孩子，更能锤炼发展孩子的各种能力。是当今素质教育的迫切需要。也是对《纲要》精神的实施体现。
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