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一、帮助孩子适度提升读的能力 朗读一直是语文教学的一个重点，新课标指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。老师在这里做了三个层次朗读指导：
1.初读时教会学生如何读词。
老师在初读时，明确告诉学生，词不叫读，叫吟诵或者诵读。在初读时，学生读的并不是很流利，但是老师在学生读的好的方面给予肯定，例如多音字，押韵读准，停顿恰当，不至于让学生尴尬，保护学生的自尊心，并在初读的基础上给出了几点建议：词分为上阕和下阕，所以在读的时候应该稍稍停顿一下。
所以在第二个孩子读的时候这些方面都做到了，达到了良好的效果。
2.再读时通过理解想象来读词。
在初步理解字词，展开想象来朗读，诗词一般都具有极佳的意境美,而这美常常是无法用语言表示的，正所谓 只可意会而不可言传 ，在这里，老师在同学们充分理解了词句的意思以后，出示了一张乡村图的画面，上面写了静止二字，再通过激发学生的想象，将画面的意思完全通过学生的想象来完成，把书本上原本静止的词句，通过学生的想象变活了，不仅如此，也将书本上静止的内容，通过学生的想象变生动了，使之内化为自己的东西，德国戏剧家席勒指出： 想象越生动活泼,也就更多引起心灵的活动,激发的情感也就更激烈。
我们再来看这个时候学生的朗读，就完全不是一开始时的朗读，不仅非常流利，而且朗读时把韵味读的更好了，更带有一份自己独特的情感。也为后面不看书诵读整首词打下了基础。
3.三读时带着个性化评注来读词。
通过最后学者的评注，让学生对这首词的理解又更进一层，老师通过三个问题：哪些是你和学者想的一样的，哪些是学者没想到，而你想到了，你没想到的，而学者想到了。
着重指导学生关注关键字词，理解作者情感，一方面通过学生个性化解读，使每一个学生在解读过程中形成自己的主体意识，有了主体意识，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想，特别是这个醉，都是通过学生自己讲出来的；另外一方面老师非常重视学生独特的感受体验和理解，只要是学生讲出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都给予充分肯定。
这时候再来读这首词，学生的体会就和当初的体会完全不同了，此时此刻，学生有了自己独特的感受，此时，学生再来读这首词，不仅韵味独特，而且能够完全体会到了词人当时的心境，虽然感受点各有侧重。
老师通过三个层面来指导学生学会朗读，在学生原有读的基础上提升学生读的能力。
二、帮助孩子适度提升写的能力
这里的写主要有2个方面，一是书写，二是想象。
新课标指出：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。在书写的过程中，老师不断的提醒学生，字要写正确，字的大小、间距适中，行款整齐（注意写字的姿势，静心思考），非常注重对学生写字姿势的要求，我们发现，在低年级的时候老师特别注重学生的书写姿势，但是随着年级的升高，写字姿势已经不再刻意的去强调，但是倪老师非常注重孩子写字姿势的培养，在写字的过程中，老师不断提醒孩子头要抬起来，甚至帮助孩子把椅子放好，这一点令我非常感动，我想，在老师这样潜移默化的影响之下，孩子的书写姿势肯定是越来越正确。
1.基于学生对课文初步理解来说
老师在写的教学上采取步步为营的方略，首先让学生说说你理解了哪些重要的字或词，只有了解的字词的意思，你才能去了解句子的意思，也为后面的写做好了铺垫。接着根据重点词语的意思能不能把整首词的意思连起来说一说，把零碎的字词拼凑成了一个整体，让学生对文本有了一个初步的理解，为后来想象写话好了基础。
2.基于学生在初步理解基础来写
这个班级的学生整体素质较强，教师在适当地引导之后，学生基本能讲解出整篇词句的意思，甚至有的孩子讲的非常生动，老师在这里没有过多的纠缠一字一词的理解，而把时间都放在了想象画面地写上，通过微任务的形式，增加了写话的神秘感，提升了孩子对写话的兴趣，使学生思如泉涌。
3.基于学生完成写话来交流
老师在学生写完之后并没有直接进行全班交流，而是在小组内进行交流，要求学生认真倾听，真诚建议，改进表达，既培养了学生倾听别人的意见，又培养孩子善于接受别人意见，从而达到提升自己表达的目的，从后面的效果看，这样的教学是有成效的，是教师基于学生整体情况下的教学。
老师通过三个层次的指导，让学生学会如何去写，在学生原有写的基础上提升了写的能力。
可以说倪老师真正做到了她课前所说的理解为基，想象为重，尝试批注的做法。
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