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观察目的及由来：1.幼儿先天性脑积水，左右肢体运动能力发展不平衡，进入中班后生活有些方面能够自理。
2.听讲不够专注，注意力容易分散，做事缺乏耐心和毅力，语言表达能力较差，不能用长句来表达想法。
3.在前期的小班和中班上学期的家园双方努力下，恒恒在 部分活动中表现出性格行为轻度封闭，不太合群，很容易产生受挫感 的情况已经有了明显好转，现在可以和小伙伴愉快相处。
观察项目：晨间活动，学习活动，区域活动，角色游戏等在园的所有环节。
观察实录：
镜头一（8:10 8:15）：恒恒晨间入园，没和老师打招呼，一个人默默进入活动室。跟在他后面的是他的爷爷，爷爷手里拿了一个保鲜袋，里面有一只包子，爷爷走进活动室就把袋子递给恒恒，恒恒撅着嘴巴，什么也不说，一把抓起包子就把它扔到爷爷的脚跟前，爷爷捡起，又把袋子递给他，他又拿起扔了过去，爷爷在此捡起递给他，然后爷爷飞快地走了。这回恒恒拿起包子就扔出门外。
镜头二：（8:45 8:55）：点心时间，恒恒吃了饼干和牛奶，老师问：恒恒还饿吗？ 恒恒说： 还饿呢。 老师地上了从保温桶里拿出来的温热的包子，恒恒一口就咬下半只，狼吞虎咽地就吃了下去。
分析：
措施：
一、身有残疾的孩子的性格往往比较自卑，耐挫力也想对弱许多，多数身患残疾的孩子都能在家长和老师的悉心关照和教育下健康地成长，但也有少数幼儿因出生时或以后成长中的种种原因出现了一些身体心理上的缺陷，。
1．缺乏成功的体验。孩子两三岁左右便开始意识到他自己。由于有了 自我 ， 就需要别人承认他的人格。这时，他开始会因自己的失败感到羞愧，也会因自己成功感到自豪。在与同伴交往中，他们往往由于天生的缺陷，某些能力落后于人，眼看着同伴们成功后的欢愉，他们更深地陷入了失败的痛苦，多次失败的体验，使他们丧失了交往的勇气和信心。
2．父母的不正确态度。一些父母本身对有生理缺陷儿童的教育就缺乏信心，视其为负担，认为他们生来就有缺陷，所以惹 人讨厌，对孩子缺乏公正的评价，在不知觉中养成了孩子软弱、胆怯的个性；另一些父母则将孩子的生理缺陷视为自己的过错，怀有负疚心理，事事包办代替，造成孩子依赖性强、交往能力差而害怕交往； 更有一些父母不能正视现实，总认为自己有个有生理缺陷孩子是件没面子的事，因而整天将孩子禁锢在小天地里以躲避别人的讥笑，人为地使得孩子失去了与同伴交往锻炼的机会。
3．顽皮孩子的捉弄与欺负。有缺陷的孩子在性格上本来就比一般孩子脆弱、敏感、自卑、多疑，而在交往中，难免会遭到小 伙伴的嘲笑，甚至是捉弄和欺负，如因为瘸腿被称为 拐子 ，因为头发稀少被称为 癞痢头 等。孩子幼儿的心灵不堪忍受他人的冷嘲热讽，有过这种体验的孩子多半不敢与小伙伴们交往。
措施：
一、教师的引导。耐心引导：而今天，恒恒的反常表现和家人的处理方式有很大关系，我这样判断。于是我来到恒恒桌旁，蹲下身子抱住恒恒，用我温暖的手去捂捂他懂得发红的小脸，揉揉他冰冰的小手，柔声问他： 恒恒今天为什么生气呀？ 恒恒还是一脸的生气，撅着小嘴一言不语，目光回避着我的视线。我继续追问： 恒恒要告诉老师呀，老师才会帮到你，是不是？ 恒恒还是一脸不悦，我开始做概率： 老师猜猜看，看看我猜的准不准？如果猜对了，恒恒就点点头好吗？可能恒恒觉得老师是在和他玩游戏，觉得很有趣就点点头，见他的注意力被我吸引过来了，我一本正经地猜起来： 今天恒恒是爷爷送来的？ 他点点头说： 是 ！我继续： 恒恒不喜欢爷爷送你，恒恒想做爸爸的新汽车是不是？ 哼哼的脸由阴转晴，笑眯眯地问我： 老师你怎么知道的？ 我认真地说： 老师是猜的呀。 恒恒说： 老师还有呢？ 我继续： 恒恒为什么不要吃包子呢，因为恒恒冻着了，还很生气爸爸没有送你，所以赌气不吃早饭是不是？ 恒恒使劲地点点头，说： 对呀。
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