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新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这就要求教师提升专业素养，从教书匠向教育家位移。要实现教师的专业成长，从事教育科研工作是一个重要而有效的途径。但幼儿教师参与科研工作还存在不少的问题。教师们感到缺乏必要的研究时间，缺乏必要的研究经费，缺乏必要的研究方法和技术，缺乏必要的高水平的专业工作者的指导，普遍存在从事科研工作进入角色难、上层次难、水平提高难的问题。
如何开展科研工作，提高教师的专业素养，以创造高质量的幼儿教育，促进幼儿健康和谐的发展，这是目前摆在幼儿园面前的一个值得思考的问题。我认为，幼儿园的科研工作应该以教室为研究场所，以教育 活动为研究内容，从教师熟悉而擅长的日常工作出发，在教学中探究，在探究中反思，在反思中成长。
一．教师要克服对科研的畏难心理
教师具备教育科研能力是新时代对教师的要求。教师，已不仅仅是一种职业，一种事业，也是一种专业。心理学大师皮亚杰曾经倡导教师参与教育科研，“把教育学建设成为既是科学的又是生命的学问”。“教师专业化发展”和“教师成为研究者”已经成为新《纲要》所提倡的具有号召力的新观念广为传播。因此，幼儿教师必须具备高水平的教育科研能力，否则无法承担深化教育改革的重任。
但是，不少教师认为科研高深莫测，高不可攀，对科研存在畏难心理，常常谈科研色变。在教研活动中，教师很愿意针对某一次教育活动或某一个教育情境各抒己见，充分表达自己的观点，往往气氛热烈，效果良好。一旦上升到科研的层面，老师们就会哑口无言，无所适从。
其实，从广义的角度讲，科研包含了教研，只不过科研的计划性、系统性更强。幼儿教师更适合以教研活动为基础，在教研活动中去发现问题，再尝试从科研的层面来解决问题。我园已经结题的县级课题《 幼儿园角色游戏材料的投放与运用》即是一例。在开展游戏活动的过程中，教师们提出了许多问题，如：“幼儿园的游戏如何开展？”“游戏材料该如何投放？”“教师应该如何指导幼儿的游戏？”这些问题来源于实践，教师有话想说，有话可说，使得探讨得以继续和深入。随着研究的深入，我们将教研活动上升到科研的层面，制定了详细的研究方案并认真实施。通过两年的努力，该课题成功结题，不仅解决了我园在游戏中长期以来存在的材料问题，更提高了教师的理论水平、科研意识和科研能力。因此，我们应该树立这样的全新意识：一线教师是教育科研的主力军，从教育科研是每一位幼儿教师份内的工作；仅仅会教书而不会教育科研的教师，不是新时期合格的教师。<<<123>>>
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