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观察背景：环境是重要的教育资源,环境在教育过程中起着一定的作用，种植角属于环境创设的一个组成部分，为幼儿提供了学习科学的物质条件,它可使幼儿进行细致观察,也为幼儿带来自由操作、探索的机会。结合 科普周 的主题活动，我们邀请了小马爸爸来幼儿园和幼儿一起进行种植活动，并进行了发芽的实验后，活动中每个幼儿都种下自己喜欢的小种子，期待着小种子的发芽。于是，植物角更是成为了他们关注的热点，每天来园后的第一件事情就是去看看自己的小种子发芽了没有，自由活动、午餐后更是会去看看小种子发芽了没有。
观察过程：
这天来园后
，铭铭又来到种植角看自己的小种子发芽了没有，他惊奇的发现洋洋种下的蚕豆宝宝已经发芽了，不由得叫了起来： 蚕豆发芽啦！蚕豆发芽啦！洋洋你的蚕豆发芽啦！ 铭铭的叫声吸引了在教室里玩的幼儿，大家全都跑到外面种植角看发芽的蚕豆了。这时，小果闷闷不乐的对我说： 李老师，为什么我的种子宝宝到现在还不发芽呢？ 小果的问题马上得到了其他小朋友的相应： 是呀，我的也还没有发芽？ 、 我的也没发芽！ 我的也没有！ 老师，这到底是怎么回事呢？ 孩子们纷纷询问着。 是呀，到底是怎么回事呢？会不会是种子不一样？要不我们再用蚕豆宝宝来试试看，看看到底是蚕豆的原因还是其他的原因？ 我提议到。
我的提议得到了大家的认可，于是，我找来了两个一次性的纸杯，在里面放入了几粒蚕豆，并在两个纸杯里面都倒入了水，只是一个纸杯里的水多一点，一个纸杯里的水少一点。从第二天开始，小果就非常的关注这两杯种子，每天到幼儿园的第一件事就是去看看黄豆宝宝，每天都会给自己那盆种子宝宝浇水。在小果的带动下
，铭铭、涵涵等几名孩子也跟着关注了起来，每次来园活动时，总能见到孩子们围在两个纸杯前观察蚕豆发芽了没有。
几天后,大家发现放半杯水的黄豆都发了一点小芽,但是由于水多,没过多久都泡烂了。而放少量水的黄豆发芽了,当芽有点长的时候,我们就用装泡面的空盒子,在盒子里放上泥土把豆芽种下去,一只盒子底部挖洞,一只盒子底部不挖洞。
又过了几天,挖洞的盒子里的豆芽长出了小豆叶。
这天，小果很难过地走到我身边，说： 老师，种在不挖洞的盒子里的豆芽死了 我说： 这是为什么呢？要不要我们把它挖出来看看？ 小果犹豫了一会儿，决定把豆芽挖出来看看，挖出来之后才发现根烂了,泥土太湿了。小果自言自语到： 水浇下去太多了，没有洞洞又流不出来，它喝不完，淹死了。下次要挖个洞。
分析与反思：
这些看似深奥的植物发芽的小道理
，在孩子们自己探索的过程中得到认知，孩子们会把自己的每一点发现都告诉老师和同伴，还不忘记问个为什么，正是在这个过程中，孩子了解了许多小道理。
种植角的创设与利用只是幼儿园教育与环境创设的一个小方面，但只要我们注意合理的开发与利用，同样可以在教育中发挥巨大的作用。我采取了最为直观的方式，让孩子们自己选择种子，自己播种，自己浇水，等幼苗长出来后，带领他们观察幼苗，亲历植物由种子到苗的过程，然后每天观察植物生长的变化情况，记录下来。在孩子们有新的问题出现时，及时与他们一起寻找原因，得出结果：当花盆没有洞洞时，浇的水又太多的话，已经发芽的蚕豆宝宝会因为水太多而 淹死 的。通过实践，我更加体会到：科学教育是幼儿全面发展的基础，而的魅力其真正源泉则来自于大自然本身。所以
，我们在幼儿园对幼儿进行科学教育时，使自然角活起来，充分发挥它的价值。
另外，我觉得教师要以最信任的姿态 袖手旁观 ，并鼓励幼儿积极参与自然角的管理和探索，在这个新奇的自然世界里，会有许多让幼儿魂牵蒙绕的问题。在自然角的管理中，会激发幼儿的好奇心，激发幼儿不断探索的热望，激发幼儿不断提出新的问题，让幼儿在这个过程中也会慢慢变得更有爱心和责任感。
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