[让数学课“生活化”]让数学课“生活化” 彭州市葛仙山镇中心小学校 穆关会 生活就是数学，数学就是生活。所谓数学生活化，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知道背景出发，联系生活讲数学。把生...+阅读
一、摘要：在平时的活动中，经常可以看到幼儿将地上的废纸捡起来，在手里玩个不停，一会儿折，一会儿团，一会儿撕，嘴巴里还说着什么。开始的时候我出于培养幼儿良好卫生习惯而教育幼儿发现地上的纸比较脏，有细菌，不可以在手里玩，会有小虫子钻进肚子里的。过后发现教育效果不大，幼儿依旧很喜欢，于是我进行了思考，我何不将幼儿的这些行为放大，让他们从兴趣着手，来发展他们的能力呢？于是，我便选择了贴近幼儿生活主题的撕纸活动来发展小班幼儿的动手能力，创造美、表现美的能力，提高幼儿的审美情趣。
关键词： 生活化 撕纸 幼儿
二、撕纸艺术活动的内容来源
幼儿撕纸活动是一个由无意识地玩纸到有意识地模仿成人撕出一定图形
，再发展到创造性地撕出一些物体图案的过程。因此，幼儿撕纸能力的发展是有一定的层次性、阶段性的。而小班的幼儿由于年龄的特点，还不适合自己想象、创作撕纸作品。但可以借助生活经验，在基本的几何图形上进行撕纸创作。也就是说，小班幼儿撕纸艺术活动的开展要建立在小班幼儿的生活经验基础上，内容的开展要从幼儿的生活经验中提取。
而且所提取的内容必须是适合幼儿艺术性的撕纸创作的，符合幼儿兴趣需要的，这样才能促进幼儿艺术创造能力的发展，才能体现出研究小班撕纸艺术活动的价值。
1.来自幼儿讨论、关注的话题
幼儿每天讨论的话题很多，也很杂，时而兴起，时而长谈。因此在日常生活中老师就要多留意孩子们聊天的话题，了解幼儿近期的兴趣点，将幼儿感兴趣的话题引入到撕纸艺术活动研究中来。
如：春天到了蚕宝宝出生了，教室里的蚕宝宝成为了孩子们时刻关注的话题，观察的对象。孩子们观察了蚕宝宝的整个演变过程，还联想到了毛毛虫变蝴蝶，近两个月的时间里孩子们都在谈论它们。因此
，我们抓住幼儿的这一兴趣话题，此段时间里开展了一系列的《毛毛虫》、《美丽的蝴蝶》撕纸活动。让幼儿以撕圆的艺术方式变毛毛虫、变蝴蝶，还请幼儿选用不同颜色的纸撕不同的形状来装饰蝴蝶等等，整个系列活动中幼儿沉浸在撕纸艺术创作中。
当一只只可爱的毛毛虫，一只只美丽的蝴蝶创作出来时，孩子们脸上的喜悦是发自内心的表露，那是孩子们对自己的肯定，也表现了孩子们对毛毛虫、蝴蝶的喜爱。
2.来自主题教学活动的生成
在主题教学活动中，我们会发现有的主题也适合开展撕纸活动，而且可以从撕纸活动来加深幼儿对主题教学活动的感受和理解。同时也拓展了撕纸活动的内容素材。如：在《亲亲一家人》的主题中我们结合主题设计了《妈妈的卷发》撕纸艺术活动，《春》的主题活动中开展了亲子撕纸制作活动《春的画报》
，《冷和热》的主题活动中设计了《各种各样的扇子》、《大西瓜》《好吃的冰淇淋》活动，等等。
这样，老师也不必苦于寻找生活化的内容来配撕纸艺术活动，相反可以利用主题来选取合适的生活化内容进行设计活动。这也贴近幼儿的生活，符合幼儿的经验，与幼儿的经验相连接，不至于脱节，同时也是对幼儿有关主题的经验进行提升的方法。主题活动的内容是源自于幼儿的生活中，与幼儿的生活息息相关的，建立在幼儿经验兴趣的基础上的，因此主题活动内容中必能生成幼儿感兴趣的、生活化的撕纸内容。
3.来自其他领域的整合
在一次《高矮》排序的数学学习活动中，幼儿发现排好队后东西像楼梯。由此我想到可以尝试将此作为撕纸艺术内容，于是设计了《彩色楼梯》撕纸艺术活动。活动目标为：请幼儿运用撕的技能撕出长短不一的小纸条。感知物体的长短差异，按顺序进行排列。楼梯即是要求幼儿将纸条按照长短的顺序有规律的排列。而楼梯是与幼儿生活息息相关的
，幼儿每天都与楼梯接触。
因此活动基于幼儿的经验开展。而彩色的楼梯是幼儿生活中很少见到的，对它的制作幼儿充满了好奇心、兴趣感。活动中幼儿相互帮助，撕各种长短不一的纸条，自己组合排列拼贴。当楼梯制作好时，幼儿都很兴奋。很有成就感。在本活动中幼儿不仅感受了撕纸创作的乐趣，同时也提升了幼儿数学上长短排列的经验。另外，颜色的搭配在活动目标中虽没有要求，但对幼儿的影响是潜意识下的，幼儿以自己的色彩搭配经验，进行排列，制作与众不同的彩色楼梯。
由此可见，只要是基于幼儿生活经验的、幼儿兴趣爱好的，即使是不同的领域的，也可以大胆地尝试。而且领域之间本来就没有绝对的界限，相互渗透反更突出科学性、创作性、表现性。
三、撕纸艺术活动的方法
1.撕纸艺术与绘画艺术的结合
在上学期的撕纸艺术活动研究中
，撕纸艺术活动的内容多为单纯的撕纸创作，而小班幼儿对于创造撕纸艺术作品的能力是受局限的 撕的技能和创作能力所限，因此在研究中我们也注重幼儿的技能培养。
但既是撕纸艺术，则不能脱离 艺术 ，要有所体现。再说，不论何年龄段的幼儿，撕纸艺术对于他们都有其艺术美。而小班的撕纸艺术美对于我班的幼儿来讲，我觉得可以通过拼画、添画等美术艺术方式来体现。因此在选择活动内容时，我们也以主题教学活动为一个切入口，设计适合撕纸创作的活动，如：《我们也来做彩蛋》、《美丽的热带鱼》活动。活动中幼儿通过撕椭圆形、三角形，并进行添画不同的花纹来给鸡蛋穿花衣，给热带鱼设计美丽的花纹。
这样，将绘画艺术与撕纸艺术结合起来，幼儿的撕纸技能不仅得到了提升，幼儿的撕纸创作兴趣也越加的浓厚，避免了幼儿撕纸兴趣的流失。而两种艺术的结合也培养了幼儿的创作能力，让幼儿感受多种艺术形式结合来创作美
，感受美的表达方法。
2．情境的创设
每一次的活动不可能总是单一的幼儿欣赏作品，老师示范讲解，这样不能激发幼儿的兴趣，反而可能导致幼儿兴趣的流失。
因此在，活动中我们采用故事情境、儿歌情境来诱导幼儿活动参与的积极性。如：《美丽的蝴蝶》活动中由于幼儿听过也很喜欢《三只蝴蝶》的故事，因此采用三只蝴蝶的故事作为情境铺垫，一边讲故事，一边撕纸变蝴蝶，幼儿觉得十分有趣。因此在请幼儿用自己的小手将蝴蝶请出来和我们一起玩游戏时，幼儿会选择自己喜欢的颜色来撕蝴蝶，小嘴巴还说： xxx蝴蝶请出来，xxx蝴蝶请出来，和我一起做游戏。
这样幼儿就在故事情境中进行了撕纸创作。而情境铺垫对小班的幼儿来说是一个很好的教学方法，能较好地激发幼儿的参与积极性。
3. 材料投放的可操作性、挑战性。
材料的投放在撕纸活动中起着重要的作用。首先
，材料要具可操作性，便于幼儿制作创作的材料。由于小班幼儿的构图能力有限，所以在提供的材料上通常我们老师会先画好一些简单的几何图案，幼儿沿着画好的图案撕下，并进行拼贴或添画，这样避免了幼儿构图难的问题。
使幼儿能够用形象的几何图形拼贴出生动的物体，从而激发幼儿积极创作的兴趣。而纸的材料也是多种的，如皱纹纸、彩纸、蜡光纸、广告纸、树叶等，这些纸有丰富的颜色供幼儿选择，而且每种纸的质地不同，在撕的时候对幼儿的技术就有了隐性的要求。动手能力弱的幼儿会选择比较容易撕的，而动手能力强的幼儿则会去尝试具挑战性的不易撕的。此外，在画好的图形上我们也根据班级幼儿的实际水平画不同的图形。
如三角形、方形就比圆形容易撕，再如《美丽的热带鱼》中材料的提供上有的是撕好了一个三角形的，有的则是就一块方形的纸，让幼儿自己边三角形变热带鱼。不同的材料具有不同的难度
，让幼儿根据自己的实际能力进行选择，同时老师要关注好幼儿的选择，对个别进行调整。这样，则关注到了幼儿间的差异，是每个幼儿都得到不同程度的提高。
4. 环境创设的可活动性
在教室里我们设置了一块 四撕纸天地 专属墙面，布置幼儿的撕纸作品，并定期更换。
教室的挂饰作品中也多为幼儿的撕纸作品，或是幼儿收集的撕纸作品。这样给予幼儿撕纸艺术的环境氛围，激发幼儿对撕纸艺术的审美能力和创造力。同时也将撕纸艺术融入幼儿的日常生活中，形成隐性的影响作用。
另外我们将撕纸与游戏中的巧手吧联系在一起，根据每次撕纸艺术活动的内容投放不同的材料与游戏中，让幼儿在晨间来园活动、自主性游戏中也能根据自己的需求，自由选则创作。
5.家园合作
撕纸既是一种艺术，又是一种技能。小班的幼儿动手能力弱
，在园的活动中老师总有关注不到的地方，所以我们发动家长一起参与到撕纸艺术中来。请家长在家中和幼儿一同玩撕纸的游戏。这样，不仅有利于幼儿撕纸兴趣的激发，培养幼儿的动手能力。同时也给予了幼儿与家长多沟通的机会，促进了幼儿与家长间的交流、合作。这对幼儿和家长来说都是很好的，也促进了我们的研究。
幼儿与家长在家的作品可以拿到幼儿园里来和大家共同分享，得到老师、同伴的认可、表扬，这就形成了良性的循环，幼儿都愿积极地参与进来。
四、实行撕纸艺术活动对小班幼儿发展的意义
在撕纸艺术研究中，让幼儿掌握一定的技能方法是幼儿从事撕纸活动的基础。在实践过程中，老师可以通过观察幼儿的活动，进行总结归纳，在材料的运用和指导的策略上也有一定的创新。
在材料的运用上，不是纯粹地把纸作为撕纸活动的物质载体，除运用蜡光纸、彩纸、皱纹纸之外，还根据所撕作品的需要，运用各种树叶来表现效果。
在撕纸方法上
，从最初的随意撕、碎片撕逐步发展到简单几何图形撕等。指导时，我们用 儿歌法 来分解难点。 儿歌法 就是把幼儿撕的过程编成儿歌，让幼儿边念儿歌边撕。并能根据幼儿的发展水平对儿歌进行及时的修改。
在探索撕纸活动的过程中，我们发现撕纸不仅满足了幼儿的兴趣，还增强了幼儿的注意力和持之以恒的耐心，同时也培养了幼儿的观察力，在想象力，动手能力方面幼儿得到了很大的发展，有了明显的进步。幼儿的这些进步其实也就是在做做玩玩中培养起来的，只是这中玩是在老师有意识的计划安排下进行的。
撕纸是一门艺术，在游戏、教学活动中幼儿通过撕纸作品进行体验欣赏艺术美、感受艺术美、表现艺术美的情感。
每一幅撕纸作品都是给幼儿一次美的熏陶，美的教育，是对幼儿审美能力、创造能力的提升。撕纸活动不仅是艺术教学的手段
，也是幼儿欣赏美、感受美的途径。
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