[中班组区域游戏活动的观摩汇总]优点 （1）整体布局与规划：整体布局的修改合理，材料美观丰富巧妙、有效。区域活动内容的相互整合，丰富了游戏内容，使孩子能自主选择。整体规划比较合理，能考虑到动静结合的特点，合理划...+阅读
一、内容摘要：中班幼儿的思维具有直观性和操作性和活动性等特点，当他们在面对生活中的种种现象时会提出许多问题，在此同时他们需要通过动手操作来认识生活中的各种事物和现象，所以我们根据幼儿的以上特点创建了一个生活化的科学区域，以满足幼儿强烈的好奇心和探究欲望。评价作为开展生活化科学区域的重要环节，有着举足轻重的作用。《上海学前教育课程指南》指出 要建立促进幼儿和谐发展的评价体系，幼儿发展的评价不仅是将幼儿已经学到的或者表现出的行为与课程目标相对照，更应该注重评价幼儿的兴趣、态度、情感、交往、学习特点。
评价既要关注幼儿的自理能力、适应集体、自我认识、遵守规则、交往合作、探究欲望与操作能力等
，也要关注幼儿在活动中的投入度。 所以，为了使中班幼儿在生活化科学区域中的探究和学习更加适合他们的发展，并且能够促进幼儿科学素养的习得以及为幼儿今后的可持续、和谐发展奠定良好的基础，我们开展了在中班生活化的科学区域中运用发展性评价的研究。如何在生活化科学区域开展发展性评价以促进幼儿的发展、教师提高和改进专业水平和反思能力并不是一个简单的问题，而是涉及到理念、方法、策略等。
在运用发展性评价指导幼儿探究的过程中，我们发现，教师在运用发展性评价时，存在着诸如注重终结性评价、忽略形成性评价、过于强调对儿童知识、经验和技能的评价、过分强调 量化 而忽视 质 的评价等的问题。为此，我们对中班年级组的教师在生活化科学区域中运用发展性评价进行了课题研究。通过制定在生活化科学区域活动中的发展性评价表，然后仔细观察幼儿在探究过程中的活动情况，收集详细的案例资料，最后对搜集的评价资料进行分析、应用及提出跟进建议。
在这样的过程中使幼儿的潜能得到全面开发
，个性得到发展。让教师对幼儿活动的价值判断和指导更加有效。
关键词：中班、生活化科学区域、发展性评价
二、问题的提出
教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出 幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展 。
纲要强调，要注意根据幼儿的个体.smtxjs.差异，研究有效的活动形式和方式，不强求一律，而建立多样的活动区域恰好是尊重幼儿的个体差异、满足个体发展的有效途径。同时，《纲要》中也明确指出： 教育应密切联系幼儿的实际生活进行 。我国教育家陶行知先生也提出 生活即教育，社会即学校 。幼儿教育的取材必须与生活的实际相联系
，让幼儿在真实的生活化情境中最终能运用知识去解决生活中的问题。
所以，开展生活化学科学区域既能够培养幼儿根据自己已有的生活经验解决生活中的实际问题，又能够满足幼儿的个性发展，是科学教育活动中十分重要的组成部分。
幼儿发展评价是学前教育评价的重要组成部分，《纲要》指出： 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一幼儿发展，提高教育质量的必要手段 。
发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念，是了解幼儿的发展状况、对幼儿实施有效教育、提高幼儿园教育质量的重要手段。发展性评价是从发展的角度来对幼儿进行评价，是促进幼儿在原有基础上提高和发展的一种评价方式，是为了幼儿个体发展而开展的评价。
如何对幼儿在生活化科学区域开展发展性的评价促进幼儿发展、教师提高和改进专业水平和反思能力的功能并不是一个简单的问题
，而是涉及到理念、方法、策略等。
在指导幼儿开展探究的过程中，我们发现，教师在运用发展性评价时，存在着诸如注重终结性评价、忽略形成性评价、过于强调对儿童知识、经验和技能的评价、过分强调 量化 而忽视 质 的评价等的问题。为此，我们对中班年级组的教师在生活化科学区域中运用发展性评价进行了课题研究，通过制定在生活化科学区域活动中的发展性评价表，然后仔细观察幼儿在探究过程中的活动情况，收集详细的案例资料，最后对搜集的评价资料进行分析、应用及提出跟进建议。
在这样的过程中使幼儿的潜能得到全面开发，个性得到发展。让教师对幼儿活动的价值判断和指导更加有效。
三、研究概况
（一）概念的界定
1、科学区域是指教师根据科学领域的教育目标和幼儿的发展水平，有目的的创设活动环境
，投放活动材料，让幼儿按照自己的兴趣和能力操作摆弄教师提供的各种材料，从而发现和获得各种新的科技知识和技能的教育活动。
2、生活化科学区域是指在科学区角活动中，为幼儿提供与生活有关的科学操作材料，创设相应的环境，让幼儿在与环境和材料的充分互动中探索发现一些科学现象的活动区域。
3、发展性评价是指对教师和幼儿双方的教育活动进行价值判断，实现幼儿在认知、情感和态度等方面不断发展的评价活动。
（二）研究目标
通过课题研究，我们期望完成下列目标;
1、根据我园中班幼儿的实际情况，建立起适合本年级幼儿发展的生活化科学区域发展性评价标准；
2、在发展性评价的指导下，幼儿能够更好地参与生活化科学区域内的探究活动中，激发自身的好奇心、求知欲，体验到探索带来的刺激和快乐。
在培养个性特征、发挥个性优势的同时
，各方面能力能够全面发展。
3、教师能够运用发展性评价更有效地指导中班幼儿开展生活化科学区域内的探究活动，帮助教师用发展的眼光多角度的关注幼儿、解读幼儿、评价幼儿，提高教师观察能力、反思能力、调整能力，提升教师的科学素养，促进教师的专业化发展。
（三）研究方法
在本研究中，主要采用了文献研究法和行动研究法
（四）研究对象
全体中班教师和幼儿
（五）研究内容
1、中班生活化科学区域目标和内容的研究
2、根据中班生活化科学区域的目标和内容制定发展评价表
3、在中班生活化科学区域中运用发展性评价的策略研究
（六）研究步骤
第一阶段：课题准备阶段
1、文献资料的调查研究
2、对调查内容进行分析
，撰写相应报告，商讨、制定相应组织策略。
第二阶段：实施阶段
1、学习中班幼儿在科学探索活动中的表现特点。
2、进行中班生活化科学区域发展性评价的实践研究。
3、进行阶段性反思、反馈。
第三阶段：总结阶段
1、收集整理相应的研究资料。
2、撰写研究报告。
四、研究过程
（一）中班生活化科学区域目标和内容的研究
我园生活化科技启蒙教育的总目标是： 有好奇心和初步的科学态度，愿意自己动手探究生活中的问题。
乐于在生活中发现问题、观察问题，探究问题获得初步的探究能力。获得生活中相关事物及其关系的经验并愿意运用。 其涵盖了情感态度和探究能力两个方面。我们根据幼儿园生活化科技启蒙教育的总目标结合中班幼儿的年龄特点制定出了中班生活化科学区域的目标和内容。其目标和内容的构建努力达到幼儿在情感态度、探究能力等方面发展。
中班生活化科学区域内容与目标
项目
内容
目标
人体奥秘
身体主要部位的特征
认识身体主要部位的外部特征
，体验它们的作用。
自然界中常见的事物与现象
自然物：石头、沙、水
物体物理现象：沉浮、影子、弹性、转动、下落、磁性、摩擦等
1、感知水的特性，体验人们生活离不开水。
2、愿意使用生活中的材料进行简单的小实验，尝试用数字、图画等方式记录自己的发现，感知和发现生活中存在的简单的物理和化学现象。
生态与
环境
常见植物与动物
常见动物的特征和习性（家畜、家禽、昆虫、部分野生动物）
人类与动、植物的关系
1、喜爱动物，感有兴趣了解动物与人们生活的关系。
2、亲近自然，感知发现植物的生长变化及其基本条件，主动照顾适宜接触的植物，尝试用自己的方式记录成长过程。
3、了解家畜和家禽不同的外形特征和生活习性
，了解常见昆虫的基本特征和不同习性。
3、尝试用多种感官、多种观察方法观察发现事物的现象和简单规律。
4、能对事物和现象进行观察比较，发现其相同和不同，并根据观察结果提出问题。
生活中的科技产品
现代家用电器
现代交通工具
生活用小工具
现代通讯工具
1、观察发现生活中常见的各种工具，了解不同用途，愿意进行简单的操作，体会他们给生活带来的方便。
2、观察了解周围生活中常见的交通工具，体会他们给生活带来的方便。
3、通过简单的调查收集生活中的科学信息，愿意在集体中进行分享交流。
（二）根据中班生活化科学区域的目标和内容制定发展评价表
《纲要》明确指出：要 从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 因此
，我们在开展评价工作时，不再把幼儿对知识技能的掌握作为重点取向，更多的是关注幼儿各方面的发展。
幼儿在生活化科学区域中开展探究活动，评价重点是幼儿在探究过程中幼儿情感态度的改变，以及幼儿的探究能力的发展。
因此，我们在中班生活化科学区域目标的引领下，参考《3-6岁儿童发展指南》和《儿童发展评量表》从三个等级制定了幼儿的发展评价表，具体如下：
情
感
态
度
情
感
态
度
评价项目
评价水平
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
乐于探究
常常动手动脑探究物体和材料
，并乐于其中。
喜欢接触新事物，问一些与新事物有关的问题，并对相关活动提出建议
愿意接触新事物，问一些与新事物有关的问题。
大胆创新
活动所进行的方式与众不同。
能运用已有的知识技能，并加入一些新的变化。
进行简单的模仿。
认真专注
在活动过程中，不需要成人的提醒和安排，能独自、专注和积极地进行探索。
在成人或是同伴的协助下
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