[支撑游戏的发展——读《游戏、儿童发展与早期教育》有]太仓艺术幼教中心南园幼儿园 朱彩萍，假期拜读了《游戏、儿童发展与早期教育》一书，文章介绍了许多游戏的理论，如经历过剩论、松弛论、复演论，等等，阅读之后，我觉得还是很有感触的...+阅读

在区域游戏中，幼儿可以通过各种方式发展自己在认知、情感、审美等方面的能力以及克服困难、创意想象、创造作品等不同领域的能力。幼儿的这种发现并解决问题、克服困难的过程就是一次自主学习和自我成长的过程，在区域中，幼儿学习了如何与同伴交流合作、如何认识学习使用新工具以及如何整合自己所获得的新知识和新经验。

数学区为儿童提供了独立使用操作材料的机会。这些机会能发展他们的日常数学技能。数学区还能储藏各种可能在其他区域需要的资源及工具，例如，测量装置。在这一过程中，教师首先要观察区域活动的环境是否能激发幼儿的学习兴趣

，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足等。开放式材料能满足儿童不同发展层次的需要。但是，由于儿童智能用一种方式成功操作完成封闭式材料，所以，材料符合儿童的能力水平就显得尤为重要。比如，我们不应该给只能拼10片拼图的儿童拼50片拼图，也不应该给只会一一配对的儿童去完成一串数字。即使全班的儿童在同一个年龄段，他们的发展水平也不一样。有些教师给封闭式的数学和操作材料贴了标签，这有助于儿童选择材料。例如，在材料上贴上彩色的圆点。这就使儿童知道哪些圆点与她们的能力水平相匹配。

在发展适宜性教育教育实践班级中，儿童在玩玩具或材料时，有很多学习概念与技能的机会。例如，他们在玩积木时，可以发展几何能力；在媒介桌玩烹饪时，通常可以发展测量能力。此外，投放在操作区的材料能提供一一对应与点数的学习机会。

很多幼儿园在更换材料上存在两大问题。有些幼儿园的教师从来不更换材料；有些虽更换，但局限于某个固定的更换模式，而且忽略了儿童的能力水平与兴趣。然而，更换数学区材料，应基于对儿童能力与兴趣的观察与评估。如果儿童仍使用某些材料

，应该将这些材料继续留在区域里，不急于更换。这给儿童提供了重复操作的机会，有助于其形成数学概念。当更新材料时，应确保投放一些能实现数学标准的材料。

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