[教研活动共促成长]各位老师：大家下午好！很高兴能担任本周教研活动的主持人，因为我们怀揣着对教育的梦想，怀揣着一颗不断进取的心，每周五的今天我们又相聚在这个暖意融融的会议室开展我们的教研活动...+阅读
微格研练 ，曾经对这个课题是 丈二和尚摸不着头脑 ，不知它所讲何事，但通过一次次参加这个课题组的学习活动，让我对它有了越来越多的了解，它就像一面大镜子，能让自己更直观地看到在教学上的不足，知道自己今后应该努力的方向，从而使自己更快的成长起来。
本学期上了一堂教研课《算 24点 》，这是一堂在教学完乘法口诀之后的活动课，通过玩牌这样一个活动，提高加减乘除的口算能力，同时也培养学生的思维能力，应该说这是一堂让学生很感兴趣的课。
一、导入部分的研练
研练前的设计：老师举起扑克牌： 你们知道这是什么吗？ 学生回答： 扑克牌。 你们知道扑克牌有什么用吗？ 学生回答： 在生活中可以用来打牌。 教师顺势指出： 其实扑克牌中还藏着许多数学知识，他也是学习数学的好帮手。
研练后的设计：孩子们看到扑克牌肯定会有点兴奋，当老师问起 你知道扑克牌有什么用？ 时，假如有学生说到： 赌博。 你该如何处理？我们用扑克牌来进行娱乐活动是可以的，但用它来进行赌博活动是一种违法行为，将受到法律的制裁。
反思：孩子们对扑克牌是相当熟悉的，生活中我们经常会看见家长或者自己亲身经历一些打牌的活动，所以打牌对于孩子来说，印象中只是娱乐的工具，但是有些孩子可能会目睹一些用扑克牌进行的赌博行为，所以预设学生会说到： 赌博 这个词语也是很有可能的，教师正好可以借这个机会对学生进行思想教育，然后再通过一句： 其实扑克牌中还藏着许多数学知识，他也是学习数学的好帮手。 引入到本堂课《算 24点 》的学习中去，让学生带着好奇与疑问展开这堂课的学习。
二、重难点突破的研练
研练前的设计：孩子们对乘法口诀是非常熟练的，所以在讲用扑克牌算24点的方法时，我选择从乘法口诀入手，我拿出一张牌 8 ，请学生想一想 8和几才能凑成24。这个学生很容易回答:： 8 要和 3 才能凑成24，因为三八二十四。于是板书：三八二十四。接着我又提问： 那如果老师要拿两张牌，怎样才能和 8 凑成24？ 孩子们会想到：只要想办法把那两个数先凑成 3 ，再和 8 相乘就可以了。
研练后的设计：从教学思考的基本方法入手是很好的方法，但是其中缺乏一定的预设，比如学生假如想不到要把那两个数凑成 3 怎么办？假如出现不是这种方法，你该如何引导到你需要的方法上。所以教学设计为：我拿出一张牌 8 ，请学生想一想 8和几才能凑成24。这个学生很容易回答:： 8 要和 3 才能凑成24，因为三八二十四。但板书的时候写：3 8=24，更加合适，可能学生看得更清楚。看 8 想 3 ，对学生来说是简单的，后面的再拿两张牌和 8 凑成24，学生没有想到，可以这样设计：教师拿出两张牌，比如 8 和 5 ，请你再拿出一张牌，如果学生还说不到，可以再降低难度，也就是要找一个数和 5 凑成 3 ，那是几呢？通过这样的引导，让学生了解：看 8 想 3 的道理。通过这个题目的教学，接下来看 6 想几，可以放手让学生自己去思考，有了前面这个题目教学的基础，我想学生在探索上是比较简单的。反思：算 24点 很有趣，但是存在着一定的难度，所以在教学设计时先交给学生一些基本的方法是可行的，原本的教学设计从拿一张牌，直接跳到让学生拿两张牌，可能要求较高了，我们不排除可能有学生能想到只要拿另两张牌使这两张牌等于3，但我们也不排除学生万一都想不到，怎么办？所以在备课时这样的预设也是不可缺少的，研练后，我对这部分内容进行了考虑，如果学生想不到，通过逐步降低难度，层层引导，让学生理解算 24点 时使用的基本方法是什么，为后面进行三张牌、四张牌的计算奠定一个良好的基础，学生掌握方法后，一定会觉得算 24点 很简单，那学生就会更乐意参与到学习中去，学生感受到了思维带来的乐趣，也一定会感受到数学课堂的精彩纷呈。
三、练习设计的研练
研练前的设计：尝试三张牌计算后，老师分别安排了：
2、
3、4,
9、
8、3,
3、
5、9三组题让学生独立完成，完成后请学生集体交流算法。在教学完四张牌的计算后，有一个试一试的环节，由于四张牌的计算方法比较多，所以我安排了四人小组交流的环节，希望学生们能把自己的想法与小组内的小朋友进行分享。最后一个环节，设计了四人小组的活动，每人出一张牌，比比谁能先算出24，小组长就给谁贴上一颗五角星。在活动前进行了一些说明：如果计算的最后结果得不到24，就换牌再算。活动结束后，比一比谁得的五角星最多。
研练后的设计：三张牌和四张牌的相关练习，形式是否可以多样一些，比如三张牌的练习可以在学生完成后采用同桌交流的形式先进行，然后再进行集体的交流，对于个别反应慢得学生，可以先给他们一个学习的机会；对于四张牌的练习，虽然有些牌一起，算24点的方法是有好几种，但是数学书上的这三个题目，除了第一题有两种方法，其他两题都只有一种方法，所以这里采用四人小组交流的方法是不合适的，如果要采用四人小组交流，教师可以自己出一些方法比较多样的题目请学生独立完成，然后再进行四人小组的交流，可能小组合作的效果体现地更好一些，如果要采用书上的题目，完成后，直接集体交流比较合适。对于最后一个环节：比一比，由于这是活动课，容易乱，所以一定要调控好，要求一定要明确，对于如果计算的最后结果得不到24，就换牌再算，到底是四人一起换，还是一个学生换，研练后的设计是请每组的小组长根据情况换牌，这样不但有利于培养小组长的组织协调能力，还能让小组活动有序开展。最后建议在活动结束评选本课的 算24点 大王，效果更好。
反思：单一的活动形式容易让学生产生疲倦感，所以在练习环节可以活动形式丰富一些，并不一定要按照书本上的练习来设计，如果觉得书本上练习题不合适，可以自己设计一些练习题，对于练习题我们也要灵活运用。在四张牌的练习中的第一题
4、
5、
7、8，是只有两种方法，对于4+5=9,7+8=15,15+9=24；4+7=11,5+8=13,11+13=24；4+8=12,5+7=12 这些其实都是连加法，只能算是一种方法，在学生出现了这种问题时，但是作为老师的我，当时盲目地给学生肯定，这是一种方法，你还有其他方法吗？学生又说了一个连加法的，我又肯定了，结果学生越说越多，这里的处理方式让学生以为这个题目真的有好几种方法，其实他们所说的都只能说成是一种方法，而这个题目只有两种方法，另一种方法是8-7=1,5+1=6,6 4=24。最后一个环节：比一比，这个活动可以说是整堂课中学生最放松最活跃的时候，孩子们在活动中自由的发挥自己的聪明才智，他们的思维火花在一次次的碰撞，只要开动脑筋，我也可能是成功者，但是这个活动也是本堂课中最容易乱的时候，所以方法的指导与活动的组织是至关重要的，研练后的教学设计，加强了这部分内容的指导，能让活动更顺利更成功的开展。对于最后增加的评选 算24点 大王，这样一个措施，对好的学生是一个大大的肯定，也为其他学生制订了奋斗的目标，起到了一举两得的功效。
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