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开发资源 发展主体
——把“疑”贯穿于阅读教学全过程探索
东城区花园小学 阮美好
传统的教学观以教师、课本为主体，漠视学生本体，教师“满堂灌” “满堂问”，“引导”学生猜出教案中的标准答案，剥夺了学生独立思考的时间和空间，扼杀了学生思维的积极性，学生被牵着鼻子走。其后果是严重的：教学费时多，收效甚微；学生自主学习的能力得不到培养，整体素质的发展受到了严重的阻碍。转变陈旧的教育教学观念，势在必行。
现代教育理论认为：学生是重要的教育资源。从儿童的独立人格、独立的精神生命，以及独特的内部自然规律等方面进行研究，无不证明：学生是天生的学习者，有主动获取知识的需求，有天真烂漫的想象力，有强烈的表现欲，更有得到自我实现时的高峰体验。然而，在传统教学的压抑下，学生巨大的创新潜能得不到开发，造成了学生缺乏创造潜能的假象。如何正确认识教育对象，充分合理地开发学生这一重要教育资源，发展学习主体，是当今教育工作者迫切思考的问题。
要发展学生主体，首要问题是调动学生的学习积极性，而调动学生学习积极性的最好办法，无过于质疑问难。无论从传统教学方法的继承，还是从现实的教学实践考察，鼓励学生质疑问难的教学方法，是依照学生自身认知发展的规律，通过激发学生学习的内动力，促进其主动参与学习过程，发展学习能力的有效方法。正所谓学起于思，思源于疑，一切求知的欲望都从疑问开始。从哲学的观点看，内因是推动事物发展的内部矛盾，它是事物发展的根据和源泉，不仅决定了事物发展的性质，而且规定了事物发展的基本趋势和方向。学生内部的“生疑——释疑——再生疑”的过程，是心理上由不平衡到平衡再到新的不平衡的过程。当学生独立思考的成果得到尊重，产生的疑惑得到解决，求知的欲望得到满足，自学的能力得到提高，他们就会逐渐从亦步亦趋的必然王国进入到掌握了学习规律，自由驰骋于学习天地的自由王国。这是以教师、课本为本体的教育，即线性的、牵引性的教育所无法企及的。
在此之前，笔者成功地进行了把“疑”贯穿于阅读教学全过程的教学实验，引导学生抓住重点词句质疑，以疑促思，自读释疑，在突破重难点的同时培养自主学习能力和创新思维能力。为了进一步开发学生这一教育资源，更好地发展主体，在此基础上，笔者作了进一步的探索，拓展、深化质疑问难在阅读教学中的实施，努力使教师的教无形化，学生的学有形化、活跃化。做到 “小立课程，大作功夫”：精简基础知识的传授，腾出时间和精力让学生大量地进行学习活动，帮助学生在自身的感悟或内化中掌握学习规律。具体操作如下：<<<12345>>>
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