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以“疑”贯穿课堂 促进学生发展
“学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。”《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文教学必须关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”“教学中，必须让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”因此，我们在平时的阅读教学中应该要鼓励学生敢于质疑和善于质疑，培养他们同中见异，异中见同，平中见奇，一般中见特殊，特殊中见一般的能力。在阅读教学中如何教会学生质疑的方法。本人结合几年的教学实践，谈几点做法：
一、课前质疑，促进理解
巴尔扎克指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。我们大部分的伟大发现都应归功于“如何”？而生活的智慧，大概就在于逢事都问个“为什么？”在阅读教学中引导学生质疑，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动式吸收为主动式探索，是发挥学生主体作用的好方法。预习课文，是学生了解课文的开端，对帮助学生学好课文有很大的帮助。在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，并把问题写在预习本上。如教学《蜜蜂引路》前，学生在预习本上质疑：（1）“引路”、“果然”、“惊讶”、“向导”什么意思？（2）蜜蜂为什么能引路？（3）蜜蜂怎样引路？（4）列宁看见蜜蜂是怎样想的？（5）列宁是怎样找到养蜂的人的？（6）养蜂的人看见列宁为什么很惊讶？……当然学生的认识水平不同，提问题的水平也不同。学生边提问教师边指导，结合教学需要筛选优质问题，让学生回答或争论，尽可能地让学生有所争论，有所发现，有所创新。促使学生学习课文的兴趣陡然高涨，教学变“要我知”为“我要知”。学生为了解决问题会更加主动深入地理解课文内容。
二、课中质疑 加强感悟
课文是学生习得知识、积累语言、形成技能、获得方法的重要凭借，学生在学习中有了疑问，才能产生兴趣，产生积极探求解决问题的热切原则。由于生活经历、认知水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异。学生获得的信息、产生的疑问也不一样。所以让学生经历充分的朗读实践后，谈谈自己的收获，提出自己的疑问。
1、针对课题质疑。“题好一半文”说的是写文章时命题立意的重要。“以题统文”说的是读文如能以题意提挈则事半功倍。两者说明了题目对文章的举足轻重。可见，教师应当以审题为契机，引导学生针对课题提问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如教学《称象》时，让学生读课题并想想，你觉得课文会告诉我们哪些问题，让学生热烈讨论。教师引导归纳为：⑴谁称象？⑵什么时候称象？⑶为什么称象？⑷怎样称象？⑸称象的结果怎样？又如教学《小蝌蚪找妈妈》，出示课题后，问学生看了这个题目想知道什么？学生提了很多问题：⑴小蝌蚪的妈妈是谁？⑵小蝌蚪为什么要找妈妈？⑶小蝌蚪是怎样找妈妈的？⑷小蝌蚪找妈妈时碰到了谁？⑸小蝌蚪找到妈妈了吗？这样让学生质疑，可充分剖析课题与课文的画龙点睛之妙，为更好地理解课文作了铺垫。<<<123>>>
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