[浅谈语文教学之美感教育]语文素质教育就是以提高学生的语文素质为目的的教育，而提高学生的语文素质除了教会学生驾驭语言能力（包括口头表达能力和写作能力），德育、智育外，还包括了美感教育。美能激育，美能...+阅读
也给语文教学把把脉
——浅谈语文教学、研究的功能定位问题
衢江区大洲镇中心小学：吴建华
写下这题目，我曾踌躇不决。这般凝重而敏感的话题，并非我这样一位名不见经传的教师所能谈论的。然而，语文教学的现状，学生语文素养的实况，以及本人对语文教学的热爱与追求，这三种因素形成了一股强大的力量推动着我去想，去说。
审视世纪之交的语文教学，它历经了太多的沧桑。从“素质教育”口号的提出，到新《大纲》的颁布，再到《语文课程标准》的出台；从第一篇讨伐语文教学的文章见诸报端到韩寒等一些文学“另类”的出现，从事语文教学研究的专家们，从事语文教学工作的教师们，无时不刻都在痛定思痛。人们期待着阵痛之后迎来新生，然而好事总难遂人愿。
作为在教学一线苦苦摸索了十一年之久的语文教师，我有着太多太多的思虑，太多太多的感慨。于是，斗胆也给语文教学把一下脉，将所见所闻所思所感诉诸笔端，不求振聋发聩，只想与各位同仁探讨一番。
望
1、透视课题研究。
申报一个课题，策划者要反反复复研究时下的教改动态，然后再作一番高瞻远瞩，力求使研究课题前沿些，独到些。于是挖空心思，煞费苦心，最后找到些个自己也似懂非懂的时髦名词作为研究课题，以示高深。接着搜集各种资料剪剪贴贴凑成一鸿篇巨著，曰课题研究方案。至于方案如何落实于实践，教师们开展了多少研究工作，我无从知晓。但我清楚地了解到，不少课题到结题时，课题组成员仍说不出个子丑寅卯来倒是事实。但是，翻阅那丰厚详实的材料，看看那洋洋洒洒的中期报告及煞有介事的结题报告，你又不得不觉得，教师们确实作了不少工作。然而这些材料是否货真价实，这些工作是否仅仅停留于笔头纸上，大家都心知肚明。
更让人吃惊的是，一些所谓的研究者居然“脚踩两三只船”——同时应付两个甚至三个课题。当然，这可能也是教师因穷于应付而作出的无奈选择。
2、放眼日常教学
一篇简简单单的白话文，教师引导学生探究，讨论，朗读，表演……前前后后捣鼓个三教时还余兴未了！去掉一个最认真的，去掉一个最马虎的，删去装模做样，消除矫揉造作，平均一下，全班同学收获几多？积累了多少语言，收获了多少精神，提高了多少能力，可能很难衡量。但可以断定，这一切的一切之于浩如烟海的语文，无疑是沧海一粟！
一堂习作指导课，教师用心良苦，或组织活动，或创设情境，但是学生下笔时痛苦依旧！教师在埋怨学生之余，不得不无奈地黔驴技穷地做一番修补工作，将如何开头，怎样结尾，和盘托出。学生在充当学舌鹦鹉的过程中勉勉强强应付了事。如此这般，学生每次习作都寄希望于教师的“恩典”。这样的习作，没有思维的启动，没有情感的萌发，没有个体语言的输出！试想，学生的语言表达能力缘何提高？<<<12345>>>
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