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现代教学论认为，教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动，这里的“沟通”指师生、生生、师生与教学资源、媒体的沟通，“合作”指师生之间、学生之间的合作。与之相应，学生的学习则是在教师指导下的主动、富于互动性和个性的过程。笔者认为，交往型的探究性学习模式的建构，符合教学的本质规律，能促进学生自主的学习方式的形成。
那么，在语文自主学习的过程中，如何帮助学生建构交往型的探究性学习模式呢？整合学习资源，是一个行之有效的手段与方法。针对语文科教材多元化，语文科学习资源的丰富性与综合性，学习主体的个性化等特点，整合各种可用的学习资源，能拓宽学生语文学习和运用的领域，渗透、融合不同的内容和方法，开阔视野，增强交往与互动，形成“自主、合作、探究”的学习方式，从而提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。简而言之，整合指综合、融合。在教育教学中指，使教学系统中的各要素及其成分形成有机联系的整体的过程，它能使系统各要素整体协调、相互渗透，从而发挥最大的效益，即1+1>2。研究表明，人具有把握事物的需要和能力，而认识客体自身是多种要素的复合体或统一体，且与其他事物自然发生多维的联系。因此，学习资源整合，促进交往探究，更充分地关注了学生个性的健全发展，顺应儿童认知方式对课程学习的要求。
在探索实践过程中，笔者引导学生进行媒体与课程整合，网络资源与课程整合，师生认知资源整合，课内外学习资源整合等，初步建构交往型的探究性学习模式。该模式包含目标分析、资源分析、情境创设、确立探究点、自主交往与协作探究、学习效果评价等环节。
一、媒体与课程整合，创设交往探究情境
建构主义认为，最好的感悟方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。因此，在实际的教学中，除了更多地让学生直接接触教材外，还应该改变教材的呈现方式。利用媒体直观、形象、生动、与学生的生活关系密切的特点，借助媒体呈现教材，从可视、可听、可感等各个角度调动学生的感官，创设与学生的生活、体验贴近的情境，拉近学生与文本之间的距离，使他们觉得文本中的人、事、景、物就是自己身边的人、身边的事、身边的景、身边的物，从而激发起与之交往、与之交流的探究兴趣和欲望。
如指导预习《放弃射门》一课，我先让学生观看一场足球赛或者回顾看过的足球赛，收集报刊杂志的有关图片、文字资料或有关的音像材料，并利用活动课组织班上喜爱足球的同学进行了一场比赛，然后组织学生交流观后感、赛后感，展示收集的成果并畅谈自己收集资料的经过以及惊喜。在足球悄然地进入学生心中之际，我及时地播放了2002年足球世界杯（VCD）的精彩选段，每一个精彩的射门，都会引发观众排山倒海般的欢呼，激动人心的气氛不断地感染着学生，他们仿佛置身其中，与当时在场的观众同紧张共欢呼。由于媒体的整合呈现，使学生在短短的时间内，对足球运动有了更深刻的认识，他们一致认为，足球的射门确实是最重要、最激动人心的一瞬。当他们把目光注视在课题——“放弃射门”上时，这一信息与自己的“阅读期待”是多么的不一致！这种矛盾使他们产生了困惑，在矛盾的焦点处，提出疑问：谁放弃射门？他为什么要放弃射门！难道他不知道射门对他以及球队都至关重要吗？<<<1234>>>
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