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多元智能理论应当怎样借鉴？
多元智能理论应当怎样借鉴？ 自多元智能理论被译介到国内后，其对教育模式、教学方法和教育评价所产生的巨大影响，人们有目共睹。已立项3年的中国教育学会“十五”重点课题——“借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究”，对如何借鉴多元智能理论、促进其本土化，更好地服务于素质教育的实施等问题，进行了积极探索。课题组在研究中的若干体会和发现，对教育工作者有一定的启示意义。
不同学段需解决不同问题
“小学、初中和高中三个学段需要解决的教学问题区别很大。”课题主持人之一、北京教育学院教授梅汝莉说，多元智能理论在三个学段分别有三个重要的实验，我们可以借鉴。例如，学前和小学是“多彩光谱项目”，它启示我们如何展示学生的天赋、为学生多方面智能的发展创造条件。这正适应了我国在小学减负“松绑”之后的需要，可以促进我国小学质量的提高。
再如，多元智能理论在初中进行了“学校实用智能研究”，旨在解决学生如何有效学习的问题。初中是我国义务教育的“出口”，如何降低辍学率，是保证九年义务教育实施的关键所在。当前我国初中辍学率居高不下，与学生“厌学”直接有关。借鉴“学校实用智能研究”成果，可以改进我们的初中教学，解决学生“厌学”问题，这已经在课题组的某些学校取得了初步成效。
至于高中，多元智能理论实验的则是“艺术推进项目”，其中关于研究性专题作业、人文科学与自然科学结合等问题的研究，与我国高中课程改革的思路十分接近。特别是多元智能的问题解决教学，对深化理解程序性知识和培养学生的能力有独特的作用。
警惕走入误区
对于借鉴多元智能理论容易走入的误区，课题组负责人大致列举了如下几种情况：
多元智能理论倡导多元情境化的教学，在实践中容易走入的误区之一是搞“花架子”。多元情境化的教学方法，并不是多元智能理论所首创，长期以来老师们多用来“激情、激趣”。
而多元智能理论在此基础上又赋予它新的功能：其一是为因材施教服务，适应不同智能类型学生的学习风格；其二是为深刻理解而教，多元智能理论创始人加德纳认为，任何一个重要的复杂的概念都可以运用多种方式来理解和表达，多元情境化的教学恰恰是为深刻理解这些重要的复杂的概念服务的。对多元情境化教学功能的重新定位，有助于避免走入误区，造成“种了人家的田，荒了自家的苗”的后果，把“乐玩”误当“乐学”。<<<12>>>
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