[多元智能在小学英语教学中的应用]多元智能在小学英语活动教学设计中的应用 一、课题的提出 （一） 课改的需求。 教育部最新颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）明确提出：小学英语课的主...+阅读
根据家长们的反馈，我园需要补充不同种类的绘本。笔者根据园内现有绘本种类，已建议幼儿园绘本负责人添置 安全、自我保护类绘本 和 科普类绘本 。这样做不仅能够补充园所绘本课程资源库，同时能够满足亲子阅读的需求。
从上述问题得到的数据可以得知，我园大班幼儿家长对我园绘本课程内容、组织形式、成果等有一定的认识，但是了解程度不够清楚、全面、深入，现从以下几个方面分析和总结家长对幼儿园现行绘本课程的认知情况：
（一）现有优势：
1、家长对幼儿园绘本课程的运用价值有正确的认识。
绘本被认为是当今社会能够促进幼儿全面发展的教育工具之一。同样的闪亮儿童网.sMtxjs.
，幼儿园绘本课程对于3 6岁幼儿来说也具有同等重要的教育价值。我园大班幼儿家长认可绘本课程对幼儿的语言表达、逻辑思维、科学认知、艺术审美、社会交往、身体保健等有促进作用。从幼教工作者角度而言，幼儿园绘本课程即是对幼儿的语言、科学、艺术、社会、健康五大领域的发展有催化、渗透、科学指引的积极作用。
2、家长赞同、支持形式多元的绘本阅读活动。
在幼儿绘本阅读方式上，家园有效形成一致的态度，即支持 幼儿自主阅读 、 亲子阅读 、 教师范读、领读 和 师幼共读 。不同形式的绘本阅读各有优点。如： 幼儿自主阅读 能令幼儿不受成人主观思维、书面文字的影响，利于幼儿 个性化 的表达、表现阅读感受。 亲子阅读 有利于营造良好的家庭阅读氛围，在亲子关系增进的同时，便于家长更好地了解幼儿的阅读能力、阅读感受、语言表达发展状况、逻辑思维发展情况等等。 教师范读、领读 适合幼儿集体感知绘本传达的本意和情感，或巩固对绘本内容的理解。 师幼共读 利于师幼之间形成轻松、温馨的阅读氛围，便于师幼边阅读边沟通，教师可以从与幼儿的交流中发现幼儿的最近发展水平、个性特点，以及班级绘本投放是否合适，该绘本是否能够吸引幼儿兴趣、满足幼儿的好奇心和求知欲。
总之，不同形式的绘本阅读方式不仅能够满足幼儿对绘本的阅读需要，而且能够满足家长、教师对幼儿观察了解的需要，满足幼儿园、家庭环境中阅读氛围的营造，有利于幼儿阅读习惯的养成。
3、家长认可我园绘本课程成果的丰富性。
截至目前，我园绘本课程成果包括： 亲子、幼儿、教师自制绘本 、 幼儿园绘本教学过程性资料（含教案、教育案例、活动方案、活动反思等） 、 绘本漂流本 、 家长绘本教育资料（含亲子绘本阅读案例、绘本书籍读后感等） 。
这些成果的形成过程，都离不开家长们的参与。正因为家长有所参与，他们对幼儿园绘本课程成果较为熟悉、认可，与此相关的绘本活动家长们才会积极参加并积极评价。
4、幼儿园现行绘本活动赢得家长的肯定和喜欢。
通过家长访谈，笔者发现家长普遍欢迎幼儿园阅读节、戏剧节系列活动。亲子阅读、自制绘本、绘本漂流、家长绘本入课堂等多元有趣的绘本活动为家园沟通、家园配合搭建了平台。
（二）存在不足：
1、家长对幼儿园绘本课程组织形式不清楚。
通过数据可知，家长普遍对幼儿园的绘本集体活动和绘本馆阅读活动较为熟悉，也十分认可这两种绘本活动形式。作为幼教工作者深知：集体活动和活动室活动室幼儿园常态化、以集体形式为主的活动。但幼儿园课程实施过程中幼儿教育m.SMtxjs.
，小组化、个别化的活动对幼儿同样具有重要作用。班班创设的 绘本班级化区角活动 更能满足幼儿的自主选择式的阅读，这种非集体式的绘本阅读活动往往更能令幼儿阅读时心情放松，阅读兴趣高涨。近一半的家长认为只有和孩子相关的绘本活动才属于绘本课程组织形式，实则不然。绘本课程涉及幼儿、家长、教师多个层面。故面向家长开设的 绘本讲座 也属于我园绘本课程组织形式之一。据此，我园面向家长开设的有关亲子绘本阅读、绘本家庭教育的讲座场次不多，效果也有待提升。
2、幼儿园绘本课程宣传途径有限，宣传力度有待加强。
笔者经过数据采集和访谈了解到，大班幼儿家长多是通过 教师介绍 逐渐熟悉、了解幼儿园绘本课程的，少部分家长则是通过园所阅读环境的变化发现绘本课程内容有变化的。另外，通过 幼儿讲述 和 参与绘本课程相关活动 了解幼儿园绘本课程的家长仅占总数一半的比率。综上可知，幼儿园的绘本课程内容再丰富、形式再多元，缺少有效的多渠道和大力度地宣传，家长的认可度也会不高。
笔者根据此次问卷调查，将如实向幼儿园管理人员提出合理建议，加大幼儿园绘本课程宣传力度，创新绘本课程开展途径，科学梳理绘本课程成果资料，最终促进我园绘本课程进一步发展，力争早日形成园本特色绘本教材。
以下为关联文档：
形式开放多元参与立体交互——新课程背景下尝试接力作文教学模式的点滴心得 浙江省嘉兴市海宁市紫微小学 许晗峰 摘要：接力作文模式开放了习作的话题、形式、课堂、过程和评改。它营造了自由宽松的习...
多元智能与低年级识字教学美国哈佛大学教授霍华德加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有 7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智...
多元智能理论在小学《科学》评价中的运用[摘要] 在小学《科学》课程的教学和评价的过程中，以多元智能理论为基础，根据不同的评价目标，应用多样化的评价方法，依据“生本·互动·发展”的新理念、树立正确的学生观， “赏识...
多元智力理论在小学《科学》评价中的运用多元智力理论在小学《科学》评价中的运用 多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（howard?gardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统...
多元智能理论及其教学实践多元智能理论及其教学实践 随着素质教育的深入人心，面向全体学生，尊重其主体人格，给予积极肯定的评价；发掘其特长天赋，充分发展个性；根据不同对象，施以不同教育，进行真正的因材施教...
用多元智力理论指导阅读教学美国教育家加德纳提出的多元智力理论认为：每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力。而现代社会是需要各种人才...
中国教育学会“十五”科研规划重点课题“借鉴多元智能借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究 项目，是中国教育学会 十五 科研规划重点课题。它的前身是DISCOVER I CHINA（简称DIC），是以中国联合国教科文组织协会全国联合会主席陶西...
多元智能活动教案——叶子活动内容：叶子 活动目标： 1、观察叶子的特征和叶脉，知道有些叶子会在秋天变色。 2、认识枯叶和绿叶，学习做科学小实验。 3、探索茶叶的特点，欣赏茶叶的颜色和形状。 4、复习6的组...
创设多元美术教育的环境因为美术教育的多元教学要求，有的老师就追求 大而全 的花哨课堂，信息量的增大，形式的多样化，反而使课堂 华而不实 。多元教学手段，要在教学中创设更适合学生接受的环境，适当拓展教...
