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课程不是预设的，而是生成的。教学不只是忠实地传递和接受知识的过程，而更是对课程创造与开发的过程；教学不只是教师教、学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，一些无法预见的教学因素和教学情境，对教师是一种新的挑战，如何捕捉即时产生的教学机遇，抓住生成的教育资源展开教学，是新课程对教师的一种新的考验。

案例展示：《 陈毅探母》教学片断

师：今天，我们继续学习第12课，谁愿意来大声地读课题？

一生：陈毅看母”。

师（似乎未听清，非常诚恳地）：老师没听清楚，你能不能大声地再读一遍？

该生（又大声地）：陈毅看母。

其他同学一听，哄堂大笑。那位学生的脸“唰”地一下红了，难为情地低下了头。

一小会儿的停顿后，教者帮助那位同学纠正了错误的读音。

尔后，教者拿起粉笔在“探”的下面写了一个“看”，对其他小朋友说：“请小朋友们一起把‘陈毅看母’这个课题一起读一遍。”所有的同学（包括那位同学也抬起头）十分诧异地看着教者，眼睛里充满了疑惑和不解“老师，你怎么也读错了？”教者又郑重地说道：“请小朋友们一起把‘陈毅看母’这个课题一起读一遍。”学生满肚疑惑地读着，不知道老师肚里卖得什么文章。

等学生读完，教者对他们说：“某某小朋友刚才没读陈毅探母却改成陈毅看母，我认为他改得很好。”教者环顾学生，见他们眼里的疑惑更重了，有一些小朋友已经在下面窃窃私语起来。停了停，教者又接着说：“为什么说他改得好呢？小朋友们自己去读读课文，看看能不能将‘陈毅探母’改成‘陈毅看母’呢？”瞬间，学生似乎明白了教者的意图，投入到读课文中去，一会儿陆陆续续举起一些小手。

一学生：“我认为可以，因为课文讲得就是陈毅回故乡看母亲的事情。”其他同学也表示赞同，教者微笑着对他点点头，示意他坐下。

教者接着问：“那么小朋友们再读读课文，认真地思考思考，除了把‘探’改成‘看’字，还能改成其他字吗？”

学生饶有兴趣地再次读起课文来。不一会儿，不少小朋友高高举起手，争抢着回答。

学生：我觉得可以换成‘望’，陈毅望母，也是讲陈毅探望母亲的意思。<<<12>>>

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