[电教和识字]电教和识字 广东省龙门中学附属学校 李思明 识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年...+阅读

随着现代科学技术的不断发展，电化教学已深入人心，如何使用电教手段，便成了教师们思考的问题。小学语文的课堂阅读教学，我认为重点还是要引导学生自读、自悟，需要多媒体辅助教学时，要在最佳时机，呈现最佳方式，恰到好处地去突出教学重点，攻克教学难点，有意识地提高学生的学习兴趣，开阔知识视野，启发思维，从而使学生掌握知识，并努力使知识成为能力。不能只注重形式，追求浮华，而轻视实效。具体应在何时何处使用？本人有以下见解。

一、在抽象的、需直观辅助的内容处使用。

直观、形象化的教学手段，可解决许多靠枯燥的讲解和单调的阅读而解决不了的那些抽象、难懂的问题，可缩短教学时间，提高教学效益。如九年义务教育六年制第四册《刻舟求剑》中那个坐船过江的人，把剑掉进江里，一点儿也不着急，拿出小刀在船舷上刻了一个记号，别人催他赶快捞，他却不慌不忙，指了指刻记号的地方，说：“不用着急，宝剑是从这儿掉下去的，等船靠了岸，我就从这儿跳下去，准能把宝剑捞上来。”那个人能把剑捞上来吗？为什么？对于二年级的小学生来说，教师费很大的劲，引导学生读书，讲解，甚至在黑板上画图，学生都不能明白，费时费力，效果差，但是，如果在学生熟读课文以后，但还是弄不明白那个人为什么捞不到剑时，向学生展示这样一组视频动画：让掉进江里的宝剑在漫悠悠地向下落的翻动过程中不断闪烁，等船靠岸了，掉剑人从船上刻记号的地方跳进江里去求（捞）剑，而剑却在离船很远的地方的江中闪烁，很显然那人很难找到剑。为什么找不到宝剑，不要一分钟，学生便明白了，那个刻舟求剑的人墨守成规，用静止的目光看待事物，所以找不到剑。形象直观，省时省力，学生印象深刻。又如九年义教育六年制小学语文第十二册《月光曲》一文中，学生读到贝多芬弹“月光曲”时的情景，皮鞋匠和他妹妹联想到的：“皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，……月光照耀下的波涛汹涌的大海”。这段文字时，学生只靠读书、老师讲解，对课文理解总是模糊的，向学生展示出与文相应的动画课件，把“月亮越升越高，……波涛汹涌”的大海展示给学生，再配上《月光曲》的曲子，或先放《月光曲》的曲子，让学生想象画面，再看媒体展示，把抽象的东西具体化、形象化，有助于深入理解课文，培养学生丰富的想象力。这些生动形象的画面和美妙的音乐使文字活起来，密补了传统教学的缺憾。

二、在突破重难点处使用

阅读教学中有教学重点，也有教学难点，这些内容用传统教学方法解决不了时，运用电教媒体可辅助解决。如九年义务教育六年制小学语文第十册《林海》一文，老舍先生把大兴安岭的景色描写得栩栩如生，读了如临其境。但是那里的“岭”与秦岭的“岭”到底有什么不同？CAI课件可同时展示“云横秦岭”的“岭”和“横着的、顺着的、长点的、短点的”的大兴安岭的“岭”，学生通过观察比较，再对照文字，才能真正体会出大兴安岭的“岭”的那种温柔。《林海》中的“林”、“花”这些课文重点内容，运用边读文边看图像的方法学习，可激发学生的阅读兴趣，提高教学效率，同时开阔了学生的视野。对深入理解课文内容起到了很大的作用。又如“学法指导”实验教材语文第九册《琢玉》这篇课文，以“琢玉”为题，按时间的先后顺序和地点的转换，展示了张老师一天的工作情况，学生一读就明白，而且也很熟悉，学生与老师天天接触，见到的就是这些。但是对老师工作的意义并不理解，与“琢玉”有什么联系，为什么以“琢玉”为题？“我似乎明白了，我的老师是在用心血雕琢着一块块美玉，他是雕塑人类灵魂的艺术家啊！”“我似乎明白了”，“我”明白了什么？这时需要多媒体辅助教学，视频动画展示工人把一块块不成形的矿石，精雕细刻成一块块美玉的辛勤劳动过程，与张老师辅导学生、讲课、利用休息时间辅导学生训练体能……，一个个镜头对比展示，使学生深刻地理解老师的平凡工作正是在把一个个不懂事的孩子雕琢成一个个栋梁之才，他们一天天忙忙碌碌、周而复始地工作，其实是在琢玉。这样对比展示，运用多媒体可十分轻松地突破教学难点，解决了传统教学感到困难的问题。<<<123>>>

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