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电视节目在阅读教学中的应用
安徽省天长市张铺小学 苏宝银 赵娟
曾几何时,家长把电视当成影响孩子学习的一大“公害”,尽管现在家长放宽了界限,但也心存芥蒂,生怕不良文化影响孩子的身心发展,这是可以理解的。笔者认为,电视节目是个大型知识资源平台,它把世界变小了,把人与知识的距离拉近了,接触频率增多了。有选择性地让学生去观看电视节目,有利于丰富学生的课外知识,在教学中,将电视节目和阅读教学有机地结合起来,会收到事半功倍的效果。
一、五彩缤纷的电视节目,多样化的课内外阅读材料
阅读教学中,教师常抱怨现在学生知识欠丰富,试想一下,这也怪不得学生,毕竟时代不同了,特别是历史知识方面,学生知之甚少,笔者曾上《我的伯父鲁迅先生》一文,简介了国民党统治时期的社会状况,原以为课文中的难点能够迎刃而解,可理解“四周黑洞洞的,不容易碰壁吗?”这句话的含义时,竟有部分学生把那时的社会理解为“黑社会”,全班哗然。试问为何,竟无人能辩,再问回答的学生,他答到:“那时老百姓生活在水深火热之中,遭遇抢劫、绑架等犯罪活动,那时不是黑社会干的,是谁干的?”我问他为什么会有这样的理解,他的回答倒是提醒我,原来他经常看一些清末以来一些旧社会的片子。尽管收看电视节目给学生带来了误导,但我认为电视节目中确实有很多丰富生动的材料,动画片中惊险奇遇的情节,形象化的角色设计,激发孩子的想象力。新闻节目中的国内外大事,夹叙夹议的表达方式熏陶了孩子爱国情感;《人与自然》栏目中对自然界奇禽异兽的生活习性的生动地解说;《科技博览》的科技知识介绍,形象直观的讲解,都是孩子们值得去欣赏的节目。收看它们可以帮助学生积累丰富的感性材料。一句话,让他们去发现节目的趣味,在教师的引导下,加以综合利用,既有利于培养学生的创新能力,又有利于突出教学中的重难点,更有利于帮助学生建立与文本的对话,有利于教师挖掘文本的深层意义。
二、五彩缤纷的电视节目,新型的课程教学资源。
教学中,教师把课文学习与一些电视节目结合起来,可以激发学生的学习兴趣。教师可以把结合课文指导训练学生看电视当成家庭作业,可以在课堂中播放一些录制的电视节目,通过视觉画面的刺激来提高学生的认识和理解能力。通过对情节的理解,对细节的感悟,对景色的赏析,对时事的评点等形式,有效地与文本结合起来,“观”中促读、读中促悟、悟中促写,更能提高学生课外阅读兴趣。因为电视作为媒体,它把文字转化成生动的图象,语言形象生动,对孩子来说最具吸引力。在教学《丰碑》一文后,推荐学生收看中央电视台新闻30分中《永远的丰碑》栏目,引导学生认识众多为新中国诞生而牺牲的烈士的生平事迹,及遗作,并加以积累,拓宽了学生的知识面,升华了情感。教学《飞夺泸定桥》时播放电视剧《长征》第17集,指导学生写读后感。教学《赤壁之战》、《草船借箭》等三国小故事时,播放充满千古豪迈的主题曲《滚滚长江东流水》,把学生引入情景,结束时,引导学生了解歌词即《三国演义》卷首词《西江月滚滚长江东逝水》,并加以背诵,了解到《三国演义》的思想精华。所以说,电视节目,只要教师善于捕捉,加以收集,进行必要的剪辑,甚至整合,就会成为教学中新颖的课程教学资源。我在教学《圆明园的毁灭》结束时,有这样一个片段:播放“神舟号”升天和杨利伟顺利返回地面的画面。<<<1234>>>
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