[让学生直观、简单的学会一节课的知识《小学数学教育》]每次阅读小学数学教育杂志，我都会有新的收获。最近我在研究小学数学中如何合理利用主教材中的主题图。我查了很多的资料，我觉得《小学数学教育》上，写的特别好给了我很多的灵感...+阅读
几年来，我们结合小学数学学科特点，进行了“问题解决”教学的探索与研究，取得了可喜的成果。
一、“问题解决”教学模式研究
我们认为小学数学问题解决模式的一般程序一定要符合以下几个过程：
第一，应符合人类的一般认识过程，即从个别到一般再到个别，从具体到抽象再到具体，从感性到理性再到感性。
第二，应符合认知的心理过程。
第三，应符合数学教育的基本过程
据此，我们构建了小学数学“问题解决”的课堂教学模式：创设情境，提出问题 讨论问题，提出方案交流方案，解决问题模拟练习，运用问题归纳总结，完善认识。
二、“问题解决”教学的实践
1．提出问题。
（l）教给找问题的方法。
①在知识的“来龙”上找。
如果对某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识有相关又搞不清的，那就在此提问。如学习“比的基本性质”对，就可提出“它与分数的基本性质、商不变性质有什么关系”等问题。
②在知识的“怎么样”上找。
如果对某一事物究竟有哪些特征，说不出或不能说完整的，那就在此提问。
③在知识的“为什么”上找。
如果对某个问题为什么要这样做，为什么不那样做搞不清或说不出来就可据此提问。
④在知识的“归纳或分类”’上找。
如果对知识不会归纳整理、分不清类型，而把知识看成一盘散沙似的孤立个体、可在此提问。
⑤在知识的“去脉”上找。
如果学习某个知识不了解它的作用，也一样可以提问。
（2）教给提问题的方法。
①追问法。
在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根究底继续发问，其表现形式一般是“为什么……？”
②反问法。
根据教材或教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出，其表现形式一般是“难道……？”
③类比法。
根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系。通过比较和类推把问题提出。例如学习“8的乘法口诀”时，便可联系“6、7的乘法口诀”提出问题：8的乘法口诀有几句？怎样推出8的乘法口诀？前后各句口诀之间有什么规律？等等。
④联系实际法。
结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。
（3）指明提问题的方向。<<<1234>>>
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