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前不久，去一所村小听课，看到递给我的听课安排上写着一行小字“二年级语文〈小壁虎借尾巴〉执教王海燕”这一篇课文的教学不知听了多少遍，作为听课者的我自然没有太多的兴奋。可万万没有料到，课上一个小小的环节，让我至今难忘。

镜头再现：（注：括号内的文字是我的观察和心理活动）

师：小朋友们，下面让我们来分角色读读课文好不好？（这是教学此课中常用的做法。）

生：好！（学生情绪高涨，一般在这种问题的后面回答的肯定是这个字。）

师：谁愿意读，就自己站起来好吗？（很民主，培养学生自主意识，尊重学生的主观愿望。）

生：（很快，几名学生相继站起。我仔细一看，站起来六名同学，可是完成本文的分角色朗读，只需五人，多站起一个人，该怎么办？）

师：这几个同学直勇敢，自己说说你想来扮演哪个角色？为什么要选这个角色？

（鼓励的评价，民主的启发，挖掘思维的提问。）

生1：我想来读小壁虎的话，因为它非常有礼貌。

生2：我想读老黄牛的话，我在家里练习过，妈妈说我读得很像。

生3：我想读小燕子的话，因为我喜欢小燕子。

生4：我想读小鱼的话，因为小鱼最漂亮。

生5：我就来读叙述的部分吧！

生6：（小声地）我也想读小燕子的话，可是……

（别人抢先要读，你坐下，下次再读吧。）

师：同学们，现在出现了一个难题，看看谁有办法来解决？

（从表面看，这句话有些画蛇添足，让其中的一个人坐下，就可以顺利地读文了，可是坐下的同学会怎样呢？）

生：（七嘴八舌）让他们俩一起读。（不是不可行）

两只小燕子，坐下一个就行了。（省事且便于操作）

……

师：谁还有更好的办法吗？

生3：王老师，让她（生6）来读吧，我先坐下，一会再读。（说着主动坐下了下去，既在我意料之中，又在我的意料之外。因为从生3的语言和表现里，可以看出她的行动来自她的内心，是那样自然，爽快。）

师：（抚着生3的头）你懂得谦让，真是个好孩子。

（问题解决了，轻松地读吧！）下面我们就来听听这五名同学配合得怎么样？（不是“读”得怎么样？而是“配合”得怎么样？要求上颇有新意。）

生：分角色读课文（略）

师：谁来评评他们表现得怎么样？

生评：（略）

师：想一想，他们读得这么好，我们应该表扬谁呢？<<<12>>>

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