[将错就错学数学]前不久，我们学过能被2、3、5整除数的特征。然后我布置学生完成基础训练时，刚过了两分钟，就有学生很响亮地叫起来：“老师，这道题出错了。用2、0、7、8四个数编成四位数，能同时被2、...+阅读

数学课上, 教师写错题、说错话是数学教学的大忌。但我们如果掌握好教学时机, 机智地处理, 疏忽有时也会变成学生学习的资源, 甚至会收到意想不到的效果。

有一次, 在讲乘法分配律时, 我安排了一组巩固练习, 最后一题是:32×46＋32 ×54, 一位同学帮我拿小黑板时, 不小心将后半部擦去了, 变成了32 ×46, 等到课上学生叽叽喳喳地说这题不好做时, 我才意识到由于我的疏忽, 造成学生的争议。我本想补上, 突然灵机一动, 这不正好可以编一道开放题吗? 我何不给学生一个主动探求的机会呢? 于是我故作神秘地说:“这道题是一道运用乘法分配律进行简便运算的习题, 你能猜出老师后面的内容吗? 谁来帮老师补上?” 一石激起千层浪, 学生积极性被充分调动起来, 下面议论、讨论声更大了, 教室里像炸了锅, 学生在黑板上陆陆续续补上“+32×54 、+32×254 、－32 ×16 、+68 ×46 、+168 ×46 、-22 ×46 ……” 。学生思维非常活跃, 在猜测、讨论、交流的过程中感悟到运用乘法分配律进行简便运算的关键, 培养了学生的数感。同时学生合作意识、探究问题的能力得到提高, 思维广阔性也得到发展。