[教研活动共促成长]各位老师：大家下午好！很高兴能担任本周教研活动的主持人，因为我们怀揣着对教育的梦想，怀揣着一颗不断进取的心，每周五的今天我们又相聚在这个暖意融融的会议室开展我们的教研活动...+阅读
在众多的杂志、报纸上，我们时常看到这样的表述：中国目前的基础教育所培养出来的学生解题能力很强，可是成功与快乐的体验少，自信心不足，沉静、自卑、胆小、被动。同很多国家的孩子相比，中国学生心理素质、学习能力、创造能力等可持续发展能力弱势非常明显。这与我们评价孩子的方法不无关系。
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。在这个转变过程中，真正体现了以学生发展为本的理念。在实验过程中，我觉得现在提倡的成长记录袋（又叫快乐成果袋）体现了学生评价的新理念。
设计理念——体现人文性
我们知道，新课程的实施，必须要建立一种发展性的评价体系，改变以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能，要促进学生的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。基于这样的理念，我们设计了学生成长记录袋：封面背景是熟透了的苹果，意即学生的收获，下面是苏霍姆林斯基的名言（我们的育人目标），再下面是孩子的个人档案（姓名、性别、联系电话、个人信箱，让人一看就知道主人是谁）。记录袋的反面是成果的分类，有德育、智育、体育、综合教育……成长记录袋里放着孩子们各个阶段获得的成果。从这个设计理念看，它比以往发给孩子一本单调的成绩报告册更有人情味，这里有一份优秀的试卷、一份好的作业、一本精美的日记、一张奖状……可以发现，它不仅是学生经过努力获得的成绩，更是学生自信、勇气的见证，它能帮助学生不断认识自我，建立自信，促进学生已有认知水平的提高，充分发挥学生评价的教育功能。
动静交流——体现动态性
成长记录袋既是一种过程性评价，也是一种发展性评价。操作时，我们看到评价的主体是学生，而评价的参与者有学生、老师、家长以及学生所生活的社区，这种多渠道参与的评价制度，使学生可以从各个方面了解自己，明确自己的努力方向。在收集材料的过程中，教师可以帮助学生不断调整自己的学习方式。这样做，也是为了创新学生管理，使每个孩子在原有的基础上都有所提高，对传统的学生评价模式也是一种挑战。学校定期进行成长记录袋的评比交流活动，有静态的展示，也有动态的评比。
走进我校2０个班级，你会发现，在每个教室里的墙壁上，在最醒目的地方，老师和学生把成果袋布置起来了。每个班还起了不同的名字：花开的声音；努力着、思索着；收获；硕果累累……这些激励的词语让人一看就能产生美好的愿望。在这里，每个学生都有一个位置，没有谁占的位置特别多，只有成果的多少，袋子的厚薄，而在老师的心目中，在同学的心目中，这是平等的，不分轻重的。午间、课余，学生喜欢在这里逗留、欣赏，任课老师走到哪个班，也喜欢在这里停留，看看、翻翻，尤其是家长会时，父母看到自己孩子的成果时，眼睛也一亮，他们观看着、交流着、比较着，这是分享孩子幸福的时刻啊！<<<123>>>
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