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学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种，是学生思维活跃的交叉点。新的《数学课程标准》中也指出：“要用现实的、有趣的具有挑战性的问题，激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学习的愿望。”学生的疑问是解决疑问的开始，是思维发展的基石，为此，课堂上教师可依据教材内容，欲擒故纵，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引发探索欲望，营造创新氛围，促进主动学习，从而达到发展思维的目的。下面就结合教学实践谈谈教学中设疑的几种方法。
一、情境激疑。
疑可让学生造成一种急切期待的心理状态，产生强烈的求知欲望，设置形、情、境、理熔于一炉的情境，能更好地渲染课堂气氛。《课程标准》写到：“在教学中可通过学生喜闻乐见的游戏、童话、故事、卡通、谜语、师生竞赛等方式，创设鲜明的情境作为学习素材，以激起学生学习数学的兴趣与动机，调动学生学习相应内容的策略与机智。”
例如，教学《国标本》一年级“认方向”一课时，一上课，我创设让两个小朋友演两个小动物在森林里迷路找回家的路的情境，让学生说一说应该怎样才能判断出回家的方向？此时，同学们积极开动脑筋，有的说看太阳，有的说看树页，有的说看树的年轮，也有的说如果晚上还可以看北极星等等，通过情境创设，学生们求知若渴的情绪被激发起来，产生出强烈的求知欲，同时这种具体生动、形象有趣的情境也使学生认识、体验、理解了数学知识。
二、讨论辩疑。
小学生学习数学往往满足于知其然，而不知其所以然。而辩疑是引导学生在操作、观察、比较的基础上对疑问畅所欲言，无拘无束地发表见解，经过学生参与合作辩解，彼此启发，探索出解疑的途径，使学生“辨”中有“获”。
如在教学“分数的基本性质”时，我带了一盒48个乒乓球进课堂，指着球说：“这48个乒乓球我要分给你们四个小组，第一小组分得乒乓球的四分之一，第二小组分得乒乓球的八分之二，第三小组分得乒乓球的十二分之三，第四小组分得乒乓球的十六分之四，大家说说看，谁多谁少？”问题一提出，有的说第四组分得多，因为分到的份数最多；有的说第一组多，因为平均分的份数越少，每一份的个数越多；有的说四组一样多，第一小组分得乒乓球的四分之一，有12个；第二小组分得乒乓球的八分之二，一份6个，二份也是12个；第三、四小组同样是12个，所以四个小组分得个数相同。在不断的争辩中，学生在各种认识矛盾的焦点处集中正确意见，从而探索出解疑途径来。<<<12>>>
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