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美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过五十万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。
早在1995年 4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。
这是来自国外的两个重视阅读的例子。当然台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。
如何扩大学生的阅读量？如何丰富学生的阅读实践？建国以来，我们也进行了很多有益的探索，但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的阅读课程体系。
怎样充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接整合呢？这是一个值得研究的现实问题。于是我们学校专门开设了阅读课，并且通过研究课进行相应的探讨。
在一年级，教师从课文《揠苗助长》延伸到《亲近母语》第一册的“成语”单元。首先，教师放映三则成语故事的卡通片——大半的时间过去；接着教师让学生读《亲近母语》的这三则成语。教师的想法是好的，从兴趣入手，再回到文字。可是我看到的是学生看卡通是神情专注，读课文时却心不在焉，文字是否入了他们的心呢？这是我对这堂课的质疑。
在五年级，教师由《蟋蟀的住宅》迁移到《亲近母语》中另几篇写昆虫小动物的文章。我看到，教师采取批注的形式，先让学生默读，适当写出感想。由于学习能力的差异，当自学时间已经超过20分钟的时候，仍然有些同学的头没有抬起来——没有读完。这时，老师着急了。开始让学生汇报，谈感受。那些没有读完的同学思路被打乱，不得不抬头——当然，有的同学根本就没有发言。没有形成经验的共享，观点的碰撞——遗憾。
在六年级，教师从《中华古诗文读本》中选择了《庖丁解牛》和《亲近母语》第十二册中的《大地》。教学开始了，教师先利用蔡志忠的漫画《庄子》让帮助学生理解，接着领着同学们逐句理解庄子的文章。可以说，阅读课上成了古文分析课。之后，老师又让学生阅读《大地》，然后再谈感想——对于几乎没有古文底子的学生而言，效果自然不容乐观。
我发现，不少教师通常把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课文，而不是学会读书。在教学中习惯用支离破碎的分析代替学生的阅读实践和阅读体验——因而把阅读课和讲读课混为一种。对于采取的形式和手段，应当先以文字为先——要让学生先读书，和文字对话，然后再和画面见面，不然不能有效地激发学生具体文章的亲近之情。另外，教师一定要根据学生年龄特点，采取不同的阅读方式，以提高学习效率。比如高年级，应当让学生事先预习，或者围绕阅读的内容查阅相关材料，这样，每一个同学就可以根据自己的差异完成准备工作，在课堂上，教师就不用为了下一个环节而 “一刀切”。<<<123>>>
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