[从具体的教材含蕴中，挖掘一般性的规律]我的作文教学及研究故事系列之六十一 从具体的教材含蕴中，挖掘一般性的规律 在前面的故事中，我曾讲到过“阅读教学中，将写作特点具体化”的问题。那时，教学大纲要求教师在阅读教...+阅读

我的作文寄教学研究故事系列至二十八

把教材中含蕴的“如何写”具体化研究（一）

我所设计的作文训练序列，按照学生观察认识心理发展的规律设计，这是一条主线索。就具体的读写来讲，各阶段、各次的观察认识与表达训练的项目重点，还主要是结合语文教材的学习来安排——语文教材在各个单元安排了训练重点。

从实践来看，语文教材中，含蕴了一些具体的观察认识和表达的具体方法，重点训练项目中也作了明确的提示。但是，在具体的教学实践中，我们往往将这些具体的操作性规律抽象化地教给学生，结果，学生口里能背得出，实践中用不上。什么原因呢？

从教学实践中，我们看到这样的现象。老师讲完《第一场雪》，引导学生归纳本文的写作特点：第一，作者观察细致，抓住了静物的特点来写；第二，作者采用了结晶抒情的方法，在字里行间表达了自己喜悦的心情。以后，在写写景类的文章的时候，要学习作者这两种表达方法。——这是过去阅读教学“体现读中学写”典型。

这样空洞、抽象的概括，即使是学生熟烂于心，又怎么能在实践中具体的运用呢？学生在实践中需要的是具体化的、操作性强的方法性东西。

想到这些，我开始思考，如何从教材中挖掘出一般的操作性观察认识与表达得规律性知识呢？

于是，我把一篇一篇的教材，当作了一个又一个观察认识与表达实践的个案，对这些个案进行了认真地分析思考，从作者的表达中，来分析作者是怎样的“观察认识与表达的”。

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