[基于核心素养的小学语文课堂实施与评价研究——板块教]作者：王青青 （一）课题名称确定及核心概念界定。1.课题名称确定：（1）依据教育背景。本课题是响应江苏省教育科学 十三五 课题研究的宣传口号，加深对核心素养的理解，加深对课堂理念的理...+阅读
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它是工具性和人文化的高度统一，它既要求我们在语文教学中，抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。那么在日常的教学中怎样才能使两者和谐统一呢？在教学中，我从教学语言的优化、学生情感的体验和生活的辐射三个方面进行了一些尝试。将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好的生活。现抛砖引玉以求，指正。
一、 以语言的优化激发学生的探究兴趣。
阅读课既要通过对课文的语言文字的分析，引导学生学习语言，也要用教师对课文理解的语言对学生进行语言教育。为了达到这个目的，我每节课都要根据不同类型课文，精心设计教学语言，使导言、结语、讲述、点拨、小结等都力争达到明晰，富于启发性，具有强烈的感染力。
导言应当鲜明而富有启发性，简洁而富有艺术性；既要激发学生的求知欲望，又应引导学生定向思维。教学《林海》这篇课文，设计了这样的导言：“《林海》是一篇语言隽永的散文。老舍先生以清新活泼的笔触，描写了充满艺术魅力的画面。现在，我们共同欣赏课文，看看作家是怎样饱含深情，使大兴安岭茫茫林海跃然于纸上的。”随着这样的导言，学生情趣油然而生，便带着强烈的求知欲阅读课文，收到了良好的效果。
讲解一篇课文，推敲导言固然重要，斟酌结语更不容忽视。结语的形式也应多样化：有的课文可以结合板书设计，有的应照应导言设计，有的应扣准文题设计，有的应抓住中心设计，有的应根据写作特点或训练要求设计，从而达到“课尽趣尚浓”的效果。教《狱中联欢》一课，我结合板书设计了如下结语：“狱中的英雄们面临死亡的威胁，毫不畏惧，巧妙地利用庆祝新年的机会，在国民党的监狱里开联欢会。既唱歌又交换礼品；既贴对联又表演节目。斗争形式多样灵活，这乐观向上的精神面貌给人民以鼓舞，给反动派以有力的抨击。我们生活在这英雄用血汗换来的和平年代里，该以怎么样的态度面对生活呢？”学生随着教师的手势，借助板书，同老师一齐吟诵。于是，教师、学生、作者的情感共通共融。课虽然结束了，但情却并未尽，意犹未尽。给学生留下了反思生活的艺术空间。
二、以生活的体验培养学生的情感。
心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。<<<12>>>
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