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在课堂教学改革日益深化的今天，教学要开放、师生要互动等新理念已经深入人心。然而，学校中的教学实践状态依然不容乐观。我们将聚焦于小学数学过程的变革研究，阐述小学数学教学的互动生成性过程的内涵和展开逻辑，并以案例的方式展现教学过程互动生成的不同状态。
课堂教学不可缺失的基本元素是学生、教师和教学内容。关于课堂教学过程中教与学的关系问题，传统教学观强调以教师的“教”为中心，教学过程按“先讲后练”的程序进行，让“学”围着“教”转。有些论者反其道而行之，为了突出教学中学生的主体地位，强调以学生的“学”为中心，主张教学过程应按“先练后讲”的逻辑展开，把教师放在附属于学生的地位，让“教”围着“学”转。“以教师为主导，学生为主体”似乎是想对两者作折中平衡，但在本质上没有跳出传统教学观的认识框架，即以决定与被决定、主导与被导的思维方式来认识教与学的关系性质，依然没有真正摆脱师生双方中有一方成为“物”的地位。因为“在确认教师主导的前提下开展的课堂教学，学生最多只能有一个按教育要求和沿着事先确定的‘行进路线’主动学习的资格与权利，而不可能有教学作为复合过程意义上的主体地位和主动参与权，不可能完全摆脱‘物’的地位”。无论是以“教”为中心，以教师为主导所建立的教学过程观，还是以“学”为中心、以学生为主体所建立的教学过程观，尽管两者的教学实践形态不同，但前提却是一致的。它们都把教学过程中的“教”与“学”对立起来，看作可以分割为两个独立活动的单位，两者之间的关系是一种谁决定谁，或者谁围绕着谁转的关系
教与学是不可分割的,把师生的教学活动看作一个有机整体,建立起真正的”人——人”之间的特殊交往关系。具体地说，就是把教学过程看作是师生之间为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成方式推进教学活动的过程。“教与学在教学过程中是不可剥离、相互锁定的有机整体，是一个‘单位’，不是由‘教’与‘学’两个单位相加而成”，所以课堂教学过程“互动生成”的基本分析单位不是“教”，而是“教学”如何“互动生成”。
教学中的“生成”，就是通过开放的教学，开发学生的“基础性资源”，实现课堂教学过程中的学生资源的生成，再通过生生、师生之间的互动及教师的回应反馈，生成与教学内容相关的新问题“生长元”，实现不同于教学设计原定内容或程序的新教学过程的生成。<<<123>>>
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