[习作教学中的“四指导”]习作教学中的“四指导” （大垛中心校 李同瑞） “作文作文，作得头疼，学生怕写，老师难改”。这句话真实地反映了我们作文教学中存在的问题。不少小学生在习作时不是无话可写，就是有...+阅读
我们作文一般采取 阅读熏陶式 的中国古代作文教学方法或者 例文模仿式 作文教学方法，在现代作文科学研究理论的指导下，我们不妨尝试从模糊走向精确。让一种科学有序列的、理论联系实践的作文教学体系摆脱以往模式的影响和束缚，尝试从经验主义习作指导走向科学主义习作指导。作文理论课以写作的一般能力 文体知识、审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等为训练点，精选典范作品为例文，按照年段要求设计训练方案，可以组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。
案例描述1：
这是一节我刚在三年级上完的关于心理描写的作文理论课：先让学生读 什么是心理描写 、 心理描写的一般方法和作用 的相关简约而深入浅出的文字（见PPT）；接着从课文《剪枝的学问》和名著（安徒生的《皇帝的新装》）选一段著名的心理描写的句子，让学生谈谈 抓住心理变化或者内心独白写出了什么 ；然后进行情景模拟练习（创意来自网络），设置情景为 数学课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格 ；最后让学生接着续写一段心理描写。其中学生可以马上反馈运用的心理描写的类型主要有：内心独白（运用最多）、幻觉描写、环境衬托或者用神态、语言动作神态反映内心的变化、 一波三折微小说式 ，也有几种类型的综合，一般是这6种。从学生心理描写的佳作展示反馈，三年级孩子的理解接受和内化外化能力着实令人惊叹。
佳作例文如下：
我看着左上角的那个鲜红的59分，盯着上面一个接一个的大红叉，我的头皮也发麻了。怎么办？怎么办？我似乎已经看见老妈瞳孔深处那燃烧着的熊熊的火焰和老爸.smtxjs.渐渐变得铁青的 包公脸 。哇！谁来救救我啊！哎，老妈今天加班，老爸今晚值班，我不就可以活到明天了嘛？想到这里，我下垂着的嘴角不自觉地咧出一个向上弯的弧线。但是，躲得过初一，躲不过十五！我脑袋又无力地趴在卷子上。嗯？这道题我不是这样答的啊！那道也不是，还有那一道 难道这真是我的卷子？我来回翻了翻卷子，瞪视姓名处，天啊，这不是我的考卷！ 呀！该死的课代表，你发错卷子啦！ 我扑向那个粗心鬼
思考：同样的心理描写语言训练的强化练习，我分别找六年级、初中甚至高一的孩子进行 素描练习 过，发现这样科学理论指导下的作文教学实效惊人，更值得一提的是它的有序列指导下的实用性，可以接轨小升初、初升高尤其有利考场作文的应试。尽管三年级只是起步阶段，但是科学的序列为学生打下循序渐进的基础，生本与教师的有效引导，提醒我们：相信学生，同样可以发掘三年级孩子无限 跳级 的潜力。
还有一种作文指导课，并不在于传授写作技巧，而是进行写作的思维训练。这种课型我们不妨称之为 思维训练课 ，也就是围绕某一个能力训练点展开多层次、多角度的思维广度、深度和有效长度的训练。作文要点中的观察、审题、立意、联想 即属于这些思维能力点。这种训练，切口越小，效果越佳。
案例描述2：
我先请三年级学生补充这首诗的结尾： 我有一只鸟笼，里面关着一只鸟，一天，我打开鸟笼， 。 （材料出自台湾诗人非马的一首小诗，其点睛之笔是 把自由还给/鸟笼 。）接着将学生说出的不同的结果板书对比分析： 鸟儿
（一眨眼、拍拍翅膀）飞了出去 ， 咦，鸟儿竟然不飞走 ， 过了不一会，另一只鸟儿飞了进来 ， 让鸟儿（像出狱的人一般）拥抱自由（回归大自然） ， 鸟儿叼了一些鸟食（飞到床头啄了一些饼干屑、叼起鸟笼）飞走了 顿时一团黑乎乎的东西撞向我的额头 接着和学生分析， 咦，鸟儿竟然不飞走 让鸟儿拥抱自由、回归大自然 过了不一会，另一只鸟儿飞了进来 是有意义的； 鸟儿飞了出去 是没有意义的； 鸟儿叼了一些鸟食（飞到床头啄了一些饼干屑、叼起鸟笼）飞走了 顿时一团黑乎乎的东西撞向我的额头 是意义不明确的（但是给人细节现场感，我引入了冯骥才的《珍珠鸟》结尾指导 信赖创造美好的境界）。尤其 咦，鸟儿竟然不飞走 、 过了不一会，另一只鸟儿飞了进来 意义深刻：外面的环境已经十分恶劣，恶劣到为了苟且生存宁可没有自由。最后揭晓答案 把自由还给鸟笼 。（补充对比：初高中学生的结尾思维一般趋向感情型 它瞬间幻化成那人的一缕青丝 ）可见学生的想象力方向和年龄、心理的成熟度有关。惊讶之余，大小孩子都懂得了思维要打破定势、常规的思考、分析，有独特的创见，给人以启迪。从而懂得了我们编写童话故事（材料作文的方向分析时候，需要一个独特、出乎意料的结局，力求表现文章 独特的立意 （确定一个有创新思维的中心）的重要。
反思：王夫之说： 意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。 这个大小孩子皆宜的立意创新思维训练，取得了意料之外的效果。在我们语文教学追求 有效思维的长度 的习作思维训练中，更重要的不是按部就班的传统思维，而是思维的求异、创新、深度、广度等的能力训练。知识学习、方法掌握、案例列举、训练组织，整个教学过程都是围绕紧扣这个思维能力点展开。这种课型重在针对性，不求系统性，只要处理好写作与思维的关系，坚持将想象的方向、对象、场景和立意的方法指导渗透在训练过程中，自然而然符合 磨刀不误砍柴工 的至理名言。
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