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写作能力是人的语言表达能力的重要组成部分，所以，在汉语教学过程中，对于学生写作能力的培养十分重要。

写作活动本身是一种典型的脑力劳动，也是一个极其复杂的过程。它是写作者对自身知识储备以及表达能力的一种综合调动，即形之于内而发于外，如果没有形之于内的环节，就不可能有高水平的表达。所以，一般而言，完整的写作过程应包含两个阶段：想——写。而写作教学活动也主要是围绕着这两个阶段进行，包括：如何审题；如何组织材料；如何提炼表现主题等等。但是，在对外汉语写作教学活动中，我发现由于教学对象发生了变化，常规的写作训练及教学活动环节对于这些特定的教学对象常常会显得无能为力。

我的教学对象主要是中级水平的学生，在教学过程中，我发现学生的写作主要存在以下一些问题：

1、词汇量有限，不能细致地进行表达：“我的妈妈是个好妈妈，她不但对我很好，她对每个人也都很好。她真是一个好妈妈。”简单重复的词语明显地限制了语言的表现力。

2、表达能力有限，难以组织一篇结构完整语气连贯的文章 。由于学生还不太熟悉汉语的思维习惯和表达习惯，当他从写单句过渡到组织一篇文章，用汉语进行连贯的表达时，就常常会显得力不从心，写出来的文章常常是支离破碎或辞不达意。

3、自己不知道自己的文章里写的是什么。这是一种很特殊的现象，多发生在华裔孩子身上。看起来文从字顺的一篇作文，但它的作者却不会读它。为什么？因为作文是在家长帮助下写出来的，遣词造句反映的是家长的思维。这样的作文练习根本起不到练习的作用。

4、畏惧写作文。有些学生在读书和默写甚至造句方面都表现不错，但由于害怕写作文，几乎放弃坚持了几年的中文学习。

在这样的教学对象面前，只讲解怎样审题，怎样组织材料似乎是远水不解近渴。因为在动笔写作之前，他们还有一连串的障碍需要逾越，如果不帮助他们越过这些障碍，那么写作只可能是纸上谈兵。在教学实践中我发现把写作程序由“想——写”变为：“想——说——写”，是帮助学生逾越这些障碍的有效途径之一。这个变化意味着，此时对于这个特定群体的教学重点不能仅放在“写”上，而应该首先做好前两步：“想”和“说”，即写前的准备和指导。由于这些活动环节是建立在以学生为主体的基础上，所以，我们也可以称之为“写前预练”。

写前预练的重点是按照某篇作文的要求，引导、帮助学生把他想要写的内容首先用汉语正确地说出来。写前预练的程序及其作用如下：

1、准备阶段，实际上就是“想”的阶段，。在动笔之前，把作文的题目以及思考提纲以家庭作业的形式布置下去，如作文《我最喜欢的人／物》，需要学生事先思考：谁／什么？他／它有什么特点？你为什么喜欢她／它？ 等等。由于中低年级大多数学生的词汇量有限，直接用书面表达出来有一定困难，而适当的准备工作，可以让学生对自己所要涉及的内容，尤其是一些有关的词语和表达方式事先有所了解和熟悉，从而保证课堂讨论能够充分展开。在这个阶段，许多学生是先借助于母语进行思考，而后，再翻译成汉语，母语的影响会或多或少地留下痕迹，从而影响汉语的表达效果。所以，下面的一个环节便显得更为必要和重要了。

2、口述作文与课堂讨论，即“说”阶段。就是让学生把自己的构思在课堂上口述出来，然后进行课堂讨论和老师点评。每次的作文讨论都要围绕着题目和主题从词汇、句子、结构等几方面入手，确定几个重点，一步一步解决问题，一点一点积累和提高。这个活动环节的作用如下：

(1)从口头表达入手提高学生的整体表达能力。叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”任何一种语言都分为“语”和“文”两部分。“语”的表现是听说，实质是语言思维的运用。“文”的表现是读写，实质是语言思维的书面表达。学习语言的规律是先“语”后“文”。口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。

(2)成功的“说”与“评”可以帮助学生在每一次的写作练习中，建立一个小小的专题词库。如在写“我最喜欢的人／物”时，可以通过启发的方式，让学生在思考的基础上，口头介绍自己喜欢的人或物：他／它是什么样的？你喜欢他／它的哪些方面？把这些词分类在黑板上写下来，进行讲解，如关于人／物外貌的词，关于人／物性格的词，关于人／物品质和行为的词等。然后让学生读和记。在这样的过程中，学生积累和建立起了一个个有关的小小词库，不但为下一步的写作扫除了词汇障碍，同时也可以开阔思路，增强表达效果，提高表达能力。

(3)中文的难学，不仅仅在于汉字难记难写，更重要的在于中文与拉丁语系的语文在表达方式、思维习惯上巨大的差异给学生所带来的使用困惑。我们经常遇到的情况是学生能认字，能写字，但却不能说或写出正确的中文句子。如：“我是伟明，我是16岁了”；“大为和我去书店先”；“我们把车停下在路边”，“我跑了去家里”。更有甚者由于不了解中国文化，而写出“我的朋友像狗一样的善良和友好”的句子。“说”从口头表达开始，通过示范、讲解和纠正，训练其正确的表达方法、语序和恰当的用语，引导学生进入真正的中文境界，写出符合中文习惯的文章。

(4)先说后写的训练步骤，有利于及时修正表达中的初级错误，并且达到共同提高的效果。“说”是以讨论发言的形式在课堂上进行的，这种形式可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从中受到启发。同时，由于口头表达的“不定型性”，它的修正要比书面写作的修正容易得多。它允许学生说错，允许相互纠正，自我更正，随时修正。而其中暴露出的问题通过师生及时点评，大家也可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。

(5)有效的写前预练可以帮助学生克服心理障碍，提高其写作的积极性。如前所述，有不少学生，由于写不好作文而变成害怕写作文，讨厌写作文，以至恶性循环。而在此环节中，通过“说”使每个学生在动笔之前做好了一定的技术和心理准备，此时动笔，学生的自信心也会相应增加，积极性自然也会相应提高。

当学生能够把自己最基本的意思用比较恰当的方式口头表达出来后，告诉他们怎么说就怎么写，试着把自己说的话写下来，再进行加工和修饰，就会是一篇非常好的文章。实践证明这种有针对性的训练，对提高学生的汉语写作水平及表达水平是十分有效的。

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